初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法探討

喻枚枝

摘 ?要：對(duì)于中學(xué)英語而言，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的核心素養(yǎng)的建立和鍛煉，幫助學(xué)生擺脫“啞巴英語”的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從學(xué)習(xí)能力到學(xué)習(xí)成績多方面體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)下中學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵和重點(diǎn)。本文以此為出發(fā)點(diǎn)，圍繞關(guān)于初中英語閱讀課教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，探討當(dāng)下初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義及方法。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀課教學(xué);核心素養(yǎng);方法

引言：

英語閱讀對(duì)于初中生而言，一方面可以有效增強(qiáng)學(xué)生的英語語感，為英語學(xué)習(xí)的深入提供便利性，另一方面，借助對(duì)于英語閱讀課程的學(xué)習(xí)，能夠鞏固學(xué)生對(duì)于英語已學(xué)知識(shí)，也為諸如寫作課程等打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，英語閱讀課程本身具有一定的綜合性，對(duì)于學(xué)生各方面的能力培養(yǎng)，尤其是對(duì)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與鍛煉有著重要意義。

一、基于學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)的意義

英語本身是一門語言類學(xué)科，學(xué)習(xí)過程中充斥了大量的反復(fù)練習(xí)，要從聽、說、讀、寫四個(gè)方面深入貫徹，對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)過程枯燥乏味，導(dǎo)致他們對(duì)于核心素養(yǎng)的鍛煉和培養(yǎng)接受力不強(qiáng)。

（一）語言能力

對(duì)于英語學(xué)科而言，其核心素養(yǎng)最重要的就是學(xué)生關(guān)于語言能力的運(yùn)用，而英語中，閱讀課程又尤為突出對(duì)于語言能力的運(yùn)用與實(shí)踐，因此，通過英語閱讀課程的開展，能夠幫助學(xué)生產(chǎn)生一定的英語語言邏輯思維，了解學(xué)科教學(xué)的核心思想和中心內(nèi)涵，進(jìn)而幫助學(xué)生提升自身對(duì)于英語語言能力的綜合運(yùn)用。

（二）思維品質(zhì)

對(duì)于初中生而言，獨(dú)立的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力尚且處于培養(yǎng)和鍛煉的過程中，對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性仍然需要教師充當(dāng)輔助角色來調(diào)動(dòng)才能最大限度地發(fā)揮課堂的重要意義。而英語語言的學(xué)習(xí)，就能夠很好地改善這一點(diǎn)，通過對(duì)于學(xué)生思維品質(zhì)的不斷鍛煉，借助英語閱讀課程中學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的基礎(chǔ)知識(shí)把握，產(chǎn)生并鍛煉自身的思維能力，不斷反復(fù)練習(xí)，達(dá)到提升學(xué)生思維品質(zhì)，具備更加強(qiáng)大的邏輯性思維和對(duì)于文學(xué)作品的感知能力。

（三）綜合能力

對(duì)于當(dāng)下的中學(xué)英語教育而言，核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)表現(xiàn)，就是學(xué)生綜合能力的提高，核心素養(yǎng)本身就包含了學(xué)生各方各面的綜合能力，而綜合能力的提升又使得學(xué)科核心素養(yǎng)得到提升，因此，教師可以圍繞英語閱讀課程，深入挖掘，不斷利用英語閱讀課程，對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行鼓勵(lì)與激發(fā)，實(shí)現(xiàn)當(dāng)下新課改素質(zhì)教育理念下對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展的要求[1]。

二、培養(yǎng)方法的分析

從英語閱讀課程來看，借助閱讀課程培養(yǎng)核心素養(yǎng)就要利用閱讀課程本身的特性，從英語閱讀課程所展現(xiàn)的英語語言邏輯、閱讀對(duì)象所呈現(xiàn)的文學(xué)內(nèi)容和閱讀題的分析理解背后學(xué)生對(duì)于英語單詞語法及語言邏輯理解的學(xué)習(xí)能力三個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)。

（一）語言邏輯能力

初中生相對(duì)于高中生而言，語言邏輯能力較弱，偏向于母語漢語，因此在對(duì)英語文章的閱讀過程中，很容易出現(xiàn)對(duì)于單個(gè)單詞認(rèn)識(shí)，但是對(duì)整句話或整段話不能理解的情況，這本身就是在語言邏輯方面存在缺失。而借助英語閱讀課堂培養(yǎng)學(xué)生的語言邏輯能力，則可以從以下兩個(gè)方面來開展：

其一，從學(xué)生的聽力入手，這是很多教師容易忽視的一個(gè)方面，教師可以找到相關(guān)閱讀文章的音頻，首先以聽的形式播放給學(xué)生，鍛煉學(xué)生英語聽力的同時(shí)，幫助學(xué)生對(duì)于語言邏輯在對(duì)話中的表現(xiàn)形式有一個(gè)直觀認(rèn)知。然后再帶領(lǐng)學(xué)生通篇閱讀，可以將學(xué)生分成若干小組進(jìn)行不同的翻譯訓(xùn)練，幫助學(xué)生提升對(duì)于閱讀的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，然后逐段根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行分析學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語言邏輯能力。

其二，從學(xué)生對(duì)于語感的把握入手，教師可以將文章劃分為段落再細(xì)化為句子，讓學(xué)生理解句子，或者換不同的表達(dá)方式，對(duì)于句子本身進(jìn)行模寫，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語言邏輯能力和英語語感，讓學(xué)生對(duì)于所閱讀的文章有更深的把握。

（二）提升文化意識(shí)

英語閱讀課所閱讀的文章絕大部門都是國外筆者創(chuàng)作的，或是在國外筆者創(chuàng)作的基礎(chǔ)上，依據(jù)本土文化的要求，進(jìn)行簡單的改編，大部分仍然保留了外國文化本身，對(duì)于學(xué)生直觀感受國內(nèi)外文化有著重要作用。在英語閱讀過程中，學(xué)生了解了文化，增加了見識(shí)，對(duì)于中外文化產(chǎn)生對(duì)比，進(jìn)而在學(xué)習(xí)英語過程中，逐漸轉(zhuǎn)化“中式英語思維”。

與此同時(shí)，在面對(duì)外來文化時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生擺正心態(tài)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于本民族文化的認(rèn)同感，避免學(xué)生盲目推崇和效仿外來文化，在認(rèn)識(shí)文化不同的同時(shí)要客觀理性地看待外來文化。

（三）學(xué)習(xí)能力

對(duì)于英語語言的學(xué)習(xí)，最重要的還是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力，而具體體現(xiàn)到英語閱讀當(dāng)中，主要就是通過對(duì)于認(rèn)知和情感策略的開展，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)習(xí)能力的提升[2]。具體到實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，以九年級(jí)人民教育出版社出版的教材為例，教師可以在英語閱讀課程中融入之前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，將一些簡單的語法、短語或單詞作為考核對(duì)象融入到課堂當(dāng)中，讓學(xué)生將其在文章中標(biāo)注出來，重點(diǎn)識(shí)別，強(qiáng)化記憶。而情感策略方面，教師可以借助文章本身的內(nèi)容及產(chǎn)生的情感導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生英語閱讀中產(chǎn)生的情感進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，有利于后續(xù)教育教學(xué)事業(yè)的開展。

三、結(jié)束語

綜上所述，本文對(duì)于教師開展教學(xué)時(shí)有意識(shí)地培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性和如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)的方式方法展開探究，并著重就教師在閱讀課中對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)和鍛煉進(jìn)行分析。但實(shí)際上，在不同的教學(xué)環(huán)境和學(xué)情下，同樣的方法并不是萬能的，因此望廣大相關(guān)教育工作者重視并不斷深入探究，為英語教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

參考文獻(xiàn)：

[1]王莉.分析初中英語教學(xué)中關(guān)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和鍛煉[J].課程教育研究，2019（19）：109-110.

[2]邢雯嫄.基于培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)素養(yǎng)的英語閱讀教學(xué)探討[J].學(xué)周刊，2019（11）：125-125.