以學定教模式在小學數學教學中的應用

張敏

摘 ?要：小學階段是學生學習發展的關鍵期。數學學科作為基礎學科之一，在新課改背景下面臨著傳統教學理念與素質教育理念反差帶來的教學難題。在實踐教學過程中，教師為了解決傳統數學課堂中的灌輸式教學模式，要能夠充分轉變教育理念，基于教學實踐堅持生本思想，從以學定教的教育模式出發，創新多種教學形式積極推促學生主動投入到數學知識探究中，實現高效課堂的完美構建。

關鍵詞：小學數學;以學定教;有效策略

素質教育背景下，學生的能力全面發展和學科核心素養成為教師著手關注的重點課題。在教育模式多元化的當下，教師采取以學定教的形式開展教學，不僅是彰顯學生主體地位的體現，這種根據學生具體情況和個性化發展設計輔導方案的教學，也是高效課堂構建的必然途徑。在實際教學過程中，教師可以轉變以自我或教材為中心的授課方式，運用以學定教教學模式取得良好教學效果。

一、布置預習學習任務導學，引導學生自行探究數學知識

很多學生在進行數學預習時往往因為教師布置的預習作業廣泛且目標不明確而敷衍消極預習，這就導致課前導學流于形式。教師在引導學生學習數學時要能夠充分重視學生的預習學習習慣養成，通過研讀教材文本中涉及到的數學知識，聯合學生的數學認知基礎，將預習任務分解開來，引導學生在課前積極探究數學知識。

比如，在教學《分數的初步認識》一課時，教師在課前備課時確定了如下學習目標：知識與技能方面，要求學生能說出分數的意義，認識幾分之一，讀寫幾分之一;過程與方法層面：學生能通過自主探究交流，明確幾分之一的含義;情感態度層面，學生能感受到數學知識與實際生活的聯系，培養學生數學興趣。為了實現這一目標，教師在教學中可以引導學生進行知識探究，如通過讓學生理解分月餅的情景理解平均分。學生在預習知識的過程中，可以根據教師布置的預習習題邊預習邊練習，在此過程中初步了解本節課需要掌握的知識，通過在預習過程中明確教學重難點，圈畫出自己疑惑的數學知識點，以便在數學課堂中同教師與同伴交流探討。

二、開展小組合作探究教學，引導學生討論交流數學知識

傳統的數學課堂采用的是填鴨式教學模式，教師是課堂教學的主導，采用口述和板書的形式進行教學，學生被動接受數學知識，缺乏對數學主體地位的重視，學生的主觀能動性得不到有效發揮。數學知識則具有抽象性和復雜性的特點，需要活躍的課堂氛圍激發學生的學習興趣。為了引導學生積極投入到數學知識探究中，教師可以在課堂中開展小組合作的探究教學方式，提出學習任務讓學生分組討論，在思維擴散中實現數學課堂的有效性。

比如，在教學生“9加幾”的進位加法時，教師在課堂中可以利用多媒體給學生出示情境：小明爸爸到超市買了5盒飲料，回到家發現小明媽媽已經買了9盒，請問家里一共有多少盒飲料？問題提出后，教師將班級的學生分為不同的學習小組，讓學生在小組中討論和交流自己的計算方法。在合作交流的過程中，學生提出了不同的解決方法，如接數法、湊十法、點數法等。在小組共同思考討論的過程中，教師可以巡視全班觀察學生在交流時的思維過程，對學生的數學認知基礎有明確認識，這樣在后續引導學生理解簡便算法算理時就能更有針對性。

三、布置符合最近發展區作業，提升學生探究知識能力

“世界上沒有完全相同的兩片樹葉，也沒有性格完全相同的兩個人。”學生由于先天及后天的主客觀影響，對數學知識的吸收和掌握程度也有所不同。在實際教學過程中，為了促使學生得到全面發展，教師要能夠在學生掌握知識后布置層次化有梯度的課外作業。通過分層布置作業，讓全體學生都能符合“最近發展區”進行學習，促使每位學生得到進步與發展。

比如，在教學《混合運算》相關知識時，本節課教學目標是引導學生體會整數四則運算的意義，能夠針對具體算式說出運算順序，正確進行脫式運算。在實際教學過程中，教師可以充分考慮班級學生的數學認知基礎，根據學生的學情布置不同的運算練習題，讓學生在演算的過程中掌握計算方法，理解算理知識。在低年級的數學課堂中，涉及最多的就是運算知識的鞏固提升，教師在課堂之外布置作業時要能夠充分考慮學生的數學程度，通過研讀教材從中衍生出不同的習題引導學生自主練習，能有效促使其遷移應用，實現知識的舉一反三。

綜上所述，素質教育背景下，以學定教的教育模式打破了傳統的教學桎梏，始終堅持了學生的主體地位，致力于提升學生的綜合素質。在實際教學過程中，教師要能夠以學生的學習興趣激發為出發點，以學生的個性發展為根本，從布置預習學習任務導學，引導學生自行探究數學知識;開展小組合作探究教學，引導學生討論交流數學知識;布置符合最近發展區作業，提升學生探究知識能力等方面入手，引導學生積極參與數學課堂，實現學習效率的有效提升。

參考文獻：

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