淺談核心素養導向下高中班級自主管理的策略

陳建宗

摘 ?要：2014年，教育部研制印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，首次提出“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系”的問題。為落實立德樹人的根本任務，在核心素養導向下，我們應該更新教育觀念，優化班級管理建設，培養學生的自主能力和自信、自立、自學、自強的素養。通過創新班級管理，注重學生的自主能力、實踐能力和創新精神的培養，使學生具備終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

關鍵詞：核心素養;高中;班級自主管理;策略

2016年09月13日，《中國學生發展核心素養》研究成果在北京發布。該成果是教育部委托北京師范大學，聯合了國內多所高校近百位專家成立課題組，歷時3年完成的?！吨袊鴮W生發展核心素養》指出，學生發展核心素養主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。[1]這就回答了“立什么德，樹什么人”的根本問題，引領課程改革和育人模式變革。美國教育家杜威說：“教育的目的在于使人能夠繼續教育自己?！碧K霍姆林斯基也說：“沒有自我教育就沒有真正的教育。”在學生的管理工作中，我們經常強調對學生的教育和管理，而忽視了學生的自我約束和自我管理能力。班級的管理長遠目的是教會學生自主管理，為此本文嘗試從以下幾個方面探討核心素養導向下高中班級自主管理的策略：

一、更新教育觀念，轉變班級管理方法

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：“遵循教育規律和人才成長規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面?！贬槍Ω咧须A段的教育，《綱要》還專門指導，要“注重培養學生自主學習、自強自立和適應社會的能力，克服應試教育傾向”。[2]因此，在核心素養導向下，結合國家的指導要求，我們應該更新教育觀念，轉變班級管理方法，通過創新教育教學方法，建立班級自主管理機制，培養學生的綜合能力、創新能力和正確的價值觀。

二、設定班級目標，用目標引領自主奮進

正如馬云所說的，我們“不能統一人的思想，但可以統一人的目標”，全班幾十個學生，班主任很難讓每一個學生都聽信自己，把他們團結在一個共同的目標下，顯然要比團結在一個人周圍容易得多。為此，班級應該集體商定一個大家都認可，并愿意為之而努力的短期目標和長遠目標，積極引導全班人為著目標而共同奮進。

短期目標，即是設定短期能達成的目標，這樣容易樹立學生的信心，激發學生的斗志。長遠的目標的設定，則有利于指引學生不焦躁，不自滿，放眼未來，漫漫前行。

三、制定班級規定，用制度保障自主管理

所謂“人治不如法治”[3]。在班級管理中，如果采取簡單的人管人始終不是長遠之計，學生一旦脫離了教師的“管束”，就像脫韁的野馬，根本停不下來。如果把管理上升到“法治”層面，通過制定切實可行的班規，并引導學生把班規作為自己言行的準繩，并相互監督和提醒。這樣的班級管理，才能營造良好的班風、學風。

（一）劃分學習小組。小組既是學習小組，學習上互幫互助，共同進步。同時，小組也是執勤小組，既要負責每天的清潔衛生，也要和輪值班干一起負責班級秩序的管理，全員參與班級的管理和班級的事務，增強學生主人翁意識，鍛煉學生的自主管理能力。自由自在的學生在學習上不能持續堅持，在紀律上也容易松懈，通過劃分小組，使一個個獨來獨往的學生個體，成為了幾個榮辱與共的小團隊，優化了學生的學習和紀律。每個小組推選一個能服眾的組長，由小組長負責小組的管理、問題的協調，這樣不僅培養了學生的團隊合作精神，而且培養了學生的自主管理能力。

（二）實行小組量化評分制度。沒有競爭就沒有發展，沒有發展就沒有創新。班級劃分小組進行學習、紀律、清潔等各方面的量化評比、競爭，并加以合理的“獎懲”，使每個學生把自我管理看作是自己義不容辭的為團隊爭光的責任，無形中調動了學生自主管理的積極性，培養了學生的自主管理能力。

四、培養班干，用班干實施自主管理

班干，是班主任工作部署和班級管理制度的具體執行者。班干部是管理者，更是其他同學的榜樣。班干，雖然每個班級都會有，但班干發揮的作用、自主管理班級的效果卻不盡相同，關鍵在于班主任是否會選班干、用班干。

（一）班干的選定。班干的選定一般有學生選舉和班主任任命兩種方式。學生選舉的班干，有可能人氣很高但能力不一定很強。由班主任任命班干，可能會打擊到學生參與班級管理的積極性，任命的班干也有可能能力不錯，但群眾基礎不一定很好。所以，筆者建議由學生選舉和班主任推薦任命相結合。根據所需班干的數量，由學生民主投票選出班干名單，班主任再根據各人的特點安排相對匹配的職務。這樣，學生選出的班干更有群眾基礎，更好開展工作;班主任也可以根據自己的判斷，安排班干職務。

（二）班干的培養。用班干的過程就是一個培養班干的過程。班干選定后，班主任應該明確各人的職責，指導他們如何開展工作，并適時進行工作總結，再加以指導和鼓勵，使班干開展班級管理工作更有方向感和成就感，自主管理班級的積極性和能力也得以不斷提升。班主任把班干培養好了，班級的管理至少成功了一半。

總之，為了更好地落實立德樹人根本任務，培養全面發展的人，在核心素養導向下的班級管理，班主任要更新自身的教育觀念，通過目標引領、制定班規、培養干部等實施班級自主管理，提高學生的能力和素養。

參考文獻：

[1]中國學生發展核心素養.https：//baike.so.com/doc/24396081- 25220490.html.

[2]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）.http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[3]亞里士多德政治學.吳壽彭中譯[M].北京：商務印書館，1964.142.