高職院校“雙師型”教師隊伍建設途徑探析

【摘 要】 文章闡述了高職院校“雙師型”教師隊伍建設的意義，分析了高職院校“雙師型”隊伍建設的現狀：教師來源單一，重學歷輕實踐，教師培訓體系不完善，校企合作不深入，教師激勵考評機制缺乏等。提出了高職院校“雙師型”教師隊伍建設的途徑：要積極支持 “雙師型”師資隊伍建設;完善“雙師型”師資隊伍的認定制度與管理機制;加強校企合作，共同培養“雙師型”教師，構建職業院校“雙師型”教師發展的長效機制。

【關鍵詞】 高職院校;“雙師型”教師隊伍;建設意義;途徑

一、高職院校“雙師型”教師隊伍建設的意義

近年來，我國的職業教育取得了非常顯著的成就，為我國的經濟建設和社會的全面進步做出了積極的貢獻。但也有研究認為，高職院校培養的畢業生已經無法適應社會經濟的要求，高職院校師資隊伍水平成為了制約職業教育發展的關鍵因素，高職院校教師隊伍建設是新時代高等職業教育發展的重要保障。為了促進我國高職院校的改革與發展，提升高職院校的教育教學質量，培養出更多的實用型技術人才，研究高職院校“雙師型”教師隊伍建設存在的問題，找出解決問題的途徑，提升高職院校師資隊伍建設的整體水平，成為職業教育改革中刻不容緩的首要任務。

二、高職院校“雙師型”教師隊伍建設的現狀及原因

1、教師來源單一，重學歷輕實踐

高職院校對人才培養目標的定位是技能型、應用型人才。為了更好的實現培養目標，每個高職院校都需要有一支理論素養高、實踐能力強、經驗豐富的“雙師型”教師團隊。但是，通過對幾所高職院校的“雙師型”教師來源情況的調查發現：“雙師型”教師的來源主要是高校畢業生（畢業后直接從教），學校在引進新教師時要求的基本都是應屆碩士研究生，這種重學歷輕實踐的招聘政策，很容易將具有豐富的實踐經驗，同時兼具理論知識的“雙師型”專業人才拒之門外，不利于職業教育教學工作的開展和實用性人才培養的質量提高。

2、教師培訓體系不完善

職業院校培養人才應以就業為目標，這就要求職業院校的教師要具有全面的綜合素質，不僅理論知識過硬，還要實踐能力夠強。近年來，雖然學校及上級政府都對教師的繼續教育和培訓在不同程度上重視起來，但據調查，大部分針對專業課教師技能的培訓流于形式。注重理論講座的開展，缺乏專門的機構對教師進行技能培訓，教師培訓體系尚不完善。

3、校企合作不深入

加強校企合作是培養“雙師型”教師的重要途徑之一，但是與國外發達國家相比，我國高職院校與企業合作共同培養“雙師型”教師隊伍的力度明顯不夠。雖然近年來，高職院校在校企合作方面也取得了一定得成績和進展，但更多的是側重于學生的頂崗實習，注重學生技能和素質的提升，而往往忽略了教師實踐能力的培養和鍛煉，教師很少有機會在企業進行頂崗鍛煉。校企合作流于形式，校企合作不深入，不利于高職院校師資隊伍的建設和發展。

4、教師激勵考評機制缺乏（

高職院校師資隊伍的建設，離不開教師和校方的共同努力。從學校層面來講，根據實際情況制定一套切實可行的“雙師型”教師激勵制度和考評體系，可以調動一線教師工作的積極性，推動教育教學水平的提高。然而，從調查結果和訪談情況來看，大部分院校在有關教師待遇等相關的激勵政策和考評體系尚不健全。在對“雙師型”教師考核時，多數高職院校基本還是沿用普通高校的激勵機制和評價辦法，考核評價指標以及權重的設定，側重教科研成果和教學工作量方面的考核，考評結果并沒有起到促進“雙師型”教師發展的作用。

三、高職院校“雙師型” 師資隊伍建設途徑

1、積極支持 "雙師型"師資隊伍建設

高職院校的"雙師型"師資隊伍的建設是一個長期的系統工程，需要做的是建立良好的機制。政府政策引導推進“雙師型”師資隊伍建設，近年來，河南省職業教育也開始推進“雙師型”師資隊伍的認定，推進的過程也是制度不斷修正的過程。本人認為，河南省應出臺相應的“雙師型”師資隊伍建設的激勵制度，從政府層面全面推進“雙師型”師資隊伍建設的積極性，激勵教師自覺地從普通專業課教師向“雙師型”教師轉變，從根本上解決 “雙師型”教師教師短缺的問題。學校各級領導要重視“雙師型”教師隊伍建設，明確職業院校的培養目標，制定相關政策。例如，河南省外貿學校近幾年通過教代會出臺了《河南省外貿學校師資隊伍建設5年發展規劃》《河南省外貿學校“雙師型”教師培養與認定暫行辦法》《河南省外貿學校專業教師到企業生產實踐暫行規定》等相關文件，文件規定在評優評先、績效考核等方便給與優先考慮，學校領導應積極鼓勵教師走出去到企業實踐，應制定相應的管理規定和激勵措施，鼓勵專業課教師去參加企業脫產培訓、企業實踐等，通過各種學習和實踐途徑使自己轉變成為一名合格的“雙師型”教師。

2、 完善“雙師型”師資隊伍的認定制度與管理機制

職業院校師資隊伍建設，要有一套切實可行的認定標準與管理機制。由于西方發達國家像德國、美國、日本的職業教育起步較早，我們可以借鑒他們的做法，首先，盡早完善有關“雙師型”教師管理制度。政府層面要制定相應“雙師型”教師管理制度，例如在職稱晉升、績效考核、出國考察、外出培訓等方面給予“雙師型”教師一定的優先，切實保障“雙師型”師資隊伍的擴大。其次，建立“雙師型”教師資格認證制度。職業教育管理部門應成立相應的管理機構由省教育廳統籌管理，出臺具體的認定實施細則。認定條件圍繞著教育教學條件、專業技能條件、專業實踐條件來展開。達到了“雙師型”教師的認定條件，發放相應等級的“雙師型”教師證書。

3、加強校企合作，共同培養“雙師型”教師

校企雙方要充分利用學校和企業各自的資源優勢，把課堂教學和企業崗位工作中的實際工作經驗有機的結合起來。鼓勵高職院校專業教師充分利用企業資源優勢，提高實際應用能力，使職業教育更有針對性，也解決了專業教師實踐應用能力不足的問題。另外，職業院校也可以根據教學的需要，聘請有豐富實踐經驗的企業技術人員作為特聘教授，他們走進課堂直接承擔學校的教學工作，使師生能了解到最新的企業一線工作情況，掌握對從業人員素質的要求等。

4、構建職業院校“雙師型”教師發展的長效機制

“雙師型”教師培訓平臺和運轉良好的培訓體系是決定師資隊伍建設成敗的決定性因素。因此，從政府行政主管部門來說，應構建一個職業教育理論和職業教育實踐相結合、崗前和就職后培訓相結合、學校培訓和企業培訓相結合的全方位的培訓體系。首先，崗前培訓主要對于剛走出校門的年輕教師，他們缺乏教學實踐經驗、對職業教育教學的全過程的整個過程不甚了解，對職業教育認識不足。崗前培訓可以由有經驗的老教師來完成，也可以請來行業專家參與到職業教師的日常培訓工作中來，使他們盡快實現角色轉變。其次，對于入職以后的職業院校的教師，要建立在職教師定期培訓機制，對于專業教師有計劃的進行崗位培訓。在實際運行中以學校自己培訓為主，同時也要充分利用現有的校企合作平臺，讓合作企業參與到培訓中來，重點建設的專業骨干教師還可以通過校外分類和分層培訓。最后，加強學校教育和職業崗位的對接，鼓勵教師深入企業進行實習實踐，投身于真正的生產實踐中去。通過職業院校的課程需要和企業的實際崗位對接，使職業院校的專業課一線教師掌握本行業的新技術、新動態，使職業院校的教師都成長為真正的“雙師型”教師。

高職院校是高素質技能人才培養的搖籃，而高職院校的專業教師是技能人才培養的引領者。目前，加強高職院校師資隊伍的建設，就需要培養擴大“雙師型”教師隊伍的規模，只有確保提高作為引領者的教師水平，高職院校的人才培養質量能夠進一步滿足社會的需求，才能進一步促進職業教育的長遠發展。

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【作者簡介】

劉宵靜（1983—）女，漢族，河南鞏義人，碩士，河南省外貿學校講師，研究方向：財會.