基于生態(tài)理念的小學(xué)作文教學(xué)探索

劉瑞芬

摘? ? 要：作文是小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中重要的組成部分，同時(shí)也是全面提升學(xué)生的寫作能力和語文水平的關(guān)鍵所在。因此，在教學(xué)過程當(dāng)中，教師必須要充分的掌握作文教學(xué)中心和主題，以生態(tài)理念為切入點(diǎn)，對(duì)實(shí)際的作文教學(xué)內(nèi)容、方法、模式進(jìn)行創(chuàng)新和調(diào)整。本文首先分析了小學(xué)作文教學(xué)當(dāng)中的生態(tài)理念，然后分析了基于生態(tài)理念的小學(xué)作文教學(xué)的有效措施，希望能對(duì)相關(guān)的研究有所助益。

關(guān)鍵詞：生態(tài)理念;小學(xué);作文教學(xué);探索

在當(dāng)下的小學(xué)作文教學(xué)過程當(dāng)中，教師必須要充分的掌握生態(tài)理念的內(nèi)涵和特性，對(duì)以往的小學(xué)作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行全面的反思和總結(jié)，把握生態(tài)理念和語文課的教學(xué)的銜接點(diǎn)，以新課改的教學(xué)要求和教學(xué)大綱為參考，科學(xué)的將二者進(jìn)行有機(jī)組合。在這個(gè)過程當(dāng)中，教師可以參考一些成功的生態(tài)理念作文教學(xué)案例，結(jié)合本班學(xué)生的語文接受能力和作文水平，科學(xué)優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。也可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求和教育需求，在課堂中引入一些生態(tài)化的元素，引導(dǎo)學(xué)生從自己感興趣的層面入手來進(jìn)行分析和練習(xí)。

一、小學(xué)作文教學(xué)當(dāng)中的生態(tài)理念

生態(tài)理念的前提是維護(hù)自然和尊重自然，了解不同生物及其所屬環(huán)境的關(guān)聯(lián)，構(gòu)建具有平衡性和動(dòng)態(tài)化的生態(tài)機(jī)制。在實(shí)現(xiàn)人與社會(huì)、人與自然、人與人的和諧的情況下，使自然環(huán)境和人能夠共處共融、相互促進(jìn)、相互依存。而小學(xué)作文教學(xué)過程當(dāng)中的生態(tài)理念則是一種更順應(yīng)人性的終身教學(xué)觀念，在掌握中教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)情況之下，在特定的范圍之內(nèi)有效的將生態(tài)學(xué)思想、原則、原理、理念融入小學(xué)作文教學(xué)當(dāng)中。從學(xué)生本性和生命本源層次入手，引導(dǎo)學(xué)生從特殊的角度去觀察、思考，盡可能的為學(xué)生營造具有自然特性的寫作環(huán)境，鼓勵(lì)和動(dòng)員學(xué)生直觀的去感受、體驗(yàn)、思考、創(chuàng)造，使學(xué)生能夠在作文當(dāng)中更好的呈現(xiàn)生命的真實(shí)和個(gè)性。

二、基于生態(tài)理念的小學(xué)作文教學(xué)的有效措施

1.整合教學(xué)內(nèi)容，累積作文素材

教師要以學(xué)生為主體，以生態(tài)理念為切入點(diǎn)，對(duì)實(shí)際的作文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的創(chuàng)新和整合。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和大數(shù)據(jù)技術(shù)來收集海量的作文教學(xué)資源，也可以收集學(xué)生實(shí)際生活當(dāng)中的一些具有價(jià)值性的案例和事件，選擇與作文主題相契合的部分，將其滲透融入到教學(xué)過程當(dāng)中。引導(dǎo)學(xué)生從自己熟悉的生活環(huán)境入手來進(jìn)行作文分析，或是從不同的生活經(jīng)驗(yàn)和角度來進(jìn)行探討，從而使學(xué)生對(duì)作文有更深層次的理解和掌握。另外，教師也可以在了解學(xué)生的個(gè)性化和多元化的學(xué)習(xí)需求的情況之下，推薦學(xué)生閱讀一些具有教育價(jià)值和文學(xué)價(jià)值的優(yōu)秀作品，如《魯濱遜漂流記》、《東周列國志故事》、《神話故事精選》、《中外動(dòng)物故事選》、《伊索寓言》、《昆蟲記》、《假如給我三天光明》、《上下五千年》、《30天環(huán)游中國》、《福爾摩斯探案全集》、《愛的教育》等，讓學(xué)生選擇一些感興趣的書籍進(jìn)行閱讀，自主的思考閱讀過程當(dāng)中存在的問題，將自己的所見、所思、所想、所感記錄下來，為后續(xù)的作文練習(xí)累積豐富的素材。

2.構(gòu)建教學(xué)情境，激活學(xué)生思維

教師需要對(duì)以往的課程教學(xué)進(jìn)行反思和總結(jié)，立足于生態(tài)理念，為學(xué)生構(gòu)建具有統(tǒng)一性和協(xié)調(diào)性的課堂作文環(huán)境。首先，可利用多媒體技術(shù)將一些虛化、復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為更加直觀、真實(shí)的圖片、音頻、動(dòng)畫、視頻。也可以圍繞作文教學(xué)中心與主題，為學(xué)生構(gòu)建具有較強(qiáng)的互動(dòng)性、場(chǎng)景性、代入感、多元性的教學(xué)情境，從學(xué)生的生態(tài)認(rèn)知規(guī)律入手，提出一些具有導(dǎo)向性和思考價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生在具體環(huán)境之下進(jìn)行深層次的探討和分析。在利用良好的視聽體驗(yàn)來激活學(xué)生的情感共鳴和思想活性之后，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂作文練習(xí)。

例如，在進(jìn)行四年級(jí)下冊(cè)第三單元“大自然的啟示”的教學(xué)過程中，教師可向?qū)W生播放烏龜夏眠、脫皮樹、蒼耳種子的傳播、蜘蛛織網(wǎng)、小草、雨后彩虹、水中游魚等自然事物，讓學(xué)生思考：“你觀察到了什么？”、“發(fā)現(xiàn)什么？”、“由此得到了什么啟示？”，引導(dǎo)學(xué)生圍繞視頻進(jìn)行作文探討，為學(xué)生營造輕松而活躍的生態(tài)作文氛圍。然后，在利用微視頻向?qū)W生展示優(yōu)秀范文，分別從開頭、正文、結(jié)尾三個(gè)層面入手來進(jìn)行分析，使學(xué)生能夠更好的掌握開頭結(jié)尾的方法，以及讀法和描寫方法的應(yīng)用。引導(dǎo)學(xué)生自主的選擇自己感興趣的寫作主題，遵循觀察--發(fā)現(xiàn)—啟示的思路，充分的把握事物的本質(zhì)特性，對(duì)原因或原理進(jìn)行詳細(xì)的分析，利用設(shè)問、夸張、排比、擬人、比喻等的手法對(duì)事物的性質(zhì)進(jìn)行描述，或在作文當(dāng)中詳細(xì)的寫出自己分析問題和解決問題的方法。

3.開展多樣活動(dòng)，提升作文能力

在作文教學(xué)時(shí)，部分教師習(xí)慣于利用統(tǒng)一的方法來進(jìn)行作文教學(xué)，要求學(xué)生根據(jù)某些特定的思路或方法來進(jìn)行作文練習(xí)。在此情況之下，教師就必須要對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、思維特性、認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行全面的了解，掌握不同層次學(xué)生的個(gè)性和共性，為其安排難度適中的作文活動(dòng)。例如，可在課堂教學(xué)過程當(dāng)中增設(shè)角色扮演、知識(shí)搶答、主題演講、小組討論等的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生利用自己喜歡的方式來進(jìn)行實(shí)踐和論證。而在教學(xué)完了之后，可為學(xué)生安排讀后感寫作、讀書筆記寫作、神話編寫、創(chuàng)意作文大賽、年級(jí)作文競(jìng)賽等，引導(dǎo)學(xué)生圍繞不同的主題來進(jìn)行寫作素材的收集，對(duì)掌握的寫作方法和技巧進(jìn)行整合，利用正確的語言和表達(dá)方式來進(jìn)行寫作。在這過程當(dāng)中，學(xué)生可以融入自己對(duì)某些事物的一些情感和生活的經(jīng)驗(yàn)，也可以在作文當(dāng)中體現(xiàn)自己對(duì)生態(tài)、自然、社會(huì)的一些感悟。這樣不僅能夠打破學(xué)生作文千篇一律的格局，同時(shí)也能夠使學(xué)生的作文更具價(jià)值性和藝術(shù)性。

結(jié)論

綜上所述，教師必須要充分的把握作文教學(xué)整體發(fā)展趨勢(shì)，掌握生態(tài)理念的自然美、動(dòng)態(tài)化、生命性的特點(diǎn)，結(jié)合階段性作文教學(xué)目標(biāo)，制定具有較高執(zhí)行性和前瞻性的教學(xué)方案。與此同時(shí)，教師還必須要科學(xué)的進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，利用多媒體教學(xué)技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的作文教學(xué)情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的維度和層面入手來進(jìn)行作文分析。此外，也可以在充分的考慮學(xué)生的個(gè)體差異的情況之下，拓展性的開展豐富多樣的作文教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供更多的創(chuàng)新和展示的空間。這樣才能為基于生態(tài)理念的小學(xué)作文教學(xué)的深入開展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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