思政教育融入高職護理專業(yè)課程的實踐與探索

高寧寧 張亞楠

摘? ? 要：立德樹人是當前高校學生培養(yǎng)的重要要求。尤其對于醫(yī)護類專業(yè)人才肩負健康所系、性命相托的重要使命，因此醫(yī)護類院校專業(yè)教育與德育教育協(xié)調(diào)發(fā)展顯得至關重要。通過在護理專業(yè)課程中進行思政教育實踐，剖析課程內(nèi)涵的思政元素，將思政教育融入教師隊伍培養(yǎng)、人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)途徑等方面，以期為社會培養(yǎng)更多高質(zhì)量護理專業(yè)人才。

關鍵詞：思政教育;高職護理;課程建設

2016 年 12 月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“高校思想政治工作關系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。”因此，課程思政教育應與思政課同向而行，共同實現(xiàn)立德樹人。尤其對于醫(yī)護類院校，培養(yǎng)的學生將是捍衛(wèi)人類生命與健康、造福百姓與社會的高質(zhì)量技能型人才，既應具備扎實的專業(yè)知識和技能，更應擁有深厚的愛國主義情懷和高尚的醫(yī)德情操。長期以來，很多醫(yī)護類專業(yè)教師片面地認為思政教育應是思政課教師的任務，在課堂上一味注重專業(yè)知識與技能的傳授，忽視學生正確的人生觀、世界觀和價值觀的培養(yǎng)。因此，醫(yī)護類專業(yè)教師應將思政教育帶入課堂，在傳授知識的同時引發(fā)學生的情感共鳴和價值共鳴，真正落實教書育人，為培養(yǎng)合格的醫(yī)護專業(yè)人才奠定基礎。近幾年，我院將思政教育落實在護理專業(yè)課程教學全過程，充分挖掘各課程所蘊含的思政元素，從教師、課程標準、培養(yǎng)目標和教法等方面進行實踐與探索，促進專業(yè)核心課思政育人。現(xiàn)以《基礎護理學》課程為例，進行介紹。

一、提升教學團隊課程思政教育理念

師者，所以傳道授業(yè)解惑也。自古以來，教師的角色就是傳授知識與技能的同時，教授學生為人處事的道理與主動學習的可貴品質(zhì)。育才先育人，思政教育的關鍵在教師。首先讓教師認識到思政教育與專業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的重要性和必要性。團隊負責人積極組織專業(yè)教師學習習近平總書記有關高校思想政治教育建設的重要講話，觀摩身邊最美女教師李芳感人事跡，分享資深教師臨床工作點點滴滴，讓老師們加強政治理論學習，提高政治思想覺悟。其次，教學團隊在常規(guī)教學中堅持集體備課、集中聽評課，明確傳幫帶制度。要求專業(yè)教師備好每一次課、寫好每一份教案、上好每一節(jié)課、改好每一份作業(yè)、寫好每一次課后反思，用個人嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L和高度的責任心潛移默化地感染學生。同時，教學團隊通過開展多種形式的教學能力大賽，例如新教師講課大賽、信息化教學能力大賽、教師技能大賽等，鼓勵教師“走在前，做表率”[1]，用自己的言傳身教影響學生。最后，教學團隊加強業(yè)務學習，組織專業(yè)教師定期參加臨床進修和學術研討會，不斷夯實專業(yè)基礎，拓展專業(yè)視野，提升個人專業(yè)修養(yǎng)。“海不辭水，故能成其大;山不辭土，故能成其高”，專業(yè)教師只有不斷提高自身素質(zhì)，才能更好地以德立身、以德立學、以德施教[2]，開展專業(yè)課程的思政教育。

二、結(jié)合崗位需求，修訂新課程標準融入思政元素

《基礎護理學》是護理專業(yè)學生的入門課和核心課，是學好各臨床專科護理的基礎。臨床護理服務的對象是病人，除了專業(yè)知識和技能，護理人員更應具備高度的責任心、堅定的意志力、慎獨精神、團隊協(xié)作能力、關愛尊重病人與家屬的服務意識等。因此，具備豐富的專業(yè)基礎和崇高的職業(yè)道德，護理人員才能更好實現(xiàn)“促進健康、預防疾病、恢復健康和減輕痛苦”的護理目標。而這些職業(yè)道德的培養(yǎng)正是課程思政教育實施的具體體現(xiàn)。因此，課程團隊以護理崗位勝任力為指導，認真剖析該課程各章節(jié)中蘊含的思政元素，將課程目標細化為知識目標、能力目標、情感和價值目標;以高職護理專業(yè)學生的學情特點為基礎，在不打破原來教學結(jié)構(gòu)的基礎上[3]，將思政教育有針對性地融合在教學設計與課堂組織中，增加醫(yī)德醫(yī)風等相關主題嵌入，提高課堂效果的同時增加學生的職業(yè)認同感。

三、思政教育進課堂，教學方式多樣化

3.1課程教學與職業(yè)情懷教育相結(jié)合

高職護理專業(yè)培養(yǎng)的學生多數(shù)畢業(yè)后將服務于二級醫(yī)院和基層醫(yī)療服務機構(gòu)，與00后學生心存遠大志向“畢業(yè)后我要去三甲醫(yī)院、我要去綜合性醫(yī)院工作”有落差，因此部分學生在學習中積極性不高、對護理職業(yè)認同感不強。我們在講授《基礎護理學》第一課“護理學的發(fā)展”中，向?qū)W生介紹河南省三位南丁格爾獎獲得者的故事，尤其是2015年南丁格爾獎獲得者宋靜老師，集體觀摩在京舉辦的頒獎儀式，觸動學生心底的熱情和自豪感。宋靜老師來自商丘柘城縣人民醫(yī)院，是我國歷屆南丁格爾獎獲得者中唯一一位來自縣級醫(yī)院的護士。她從業(yè)34年，從普通護士到護理部主任，始終堅守在護理一線。通過講述她的感人事跡，讓我們看到了一位普通護理人在平凡崗位上創(chuàng)造出不平凡的業(yè)績，讓我們看到了中華民族仁愛友善傳統(tǒng)美德的傳承，愛崗敬業(yè)社會主義核心價值觀的傳承，關愛生命、尊重生命和保護生命人道主義精神的傳承。分享事跡后，學生們在課堂上談感悟、暢未來，對護理職業(yè)的今天與未來有了更明確的認識，紛紛表示將以前輩為榜樣，不斷激勵自己在護理職業(yè)生涯中越來越好。

3.2課程教學與慎獨精神培養(yǎng)相結(jié)合

慎獨是護士必須具備的醫(yī)德修養(yǎng)。慎獨是指獨處無人注意時，自己的行為也必須謹慎不茍。臨床許多護理活動常常在病人及家屬不知情、病人意識不清的情況下獨立完成，往往沒有任何人參與與監(jiān)督。因此，臨床護士必須具備慎獨精神，自覺、忠實地維護病人利益。做好每一項護理操作、完成每一個疾病護理都是慎獨精神的體現(xiàn)，因此在教學中常常通過分享案例，分享發(fā)生在專業(yè)教師工作中的實例、發(fā)生在身邊的視頻案例等，讓學生樹立一絲不茍、謹言慎行的工作態(tài)度。講醫(yī)院感染的防控與管理時，讓學生觀看近幾年典型的醫(yī)院感染事件新聞調(diào)查，如2016年陜西商洛透析室丙肝感染暴發(fā)疫情、2019年南方醫(yī)科大學順德醫(yī)院院內(nèi)感染暴發(fā)致多名新生兒死亡事件，師生共同分析總結(jié)案例中院感暴發(fā)的原因，給學生敲響警鐘院感防控人人有責，護理工作中嚴格執(zhí)行操作規(guī)范是確保病人安全的重要提前，高度的責任心和慎獨精神保障了護理工作的安全。

3.3課程教學與職業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合

以往《基礎護理學》實訓課堂采取的教學方法較單一，學生機械性重復與訓練不能很好體驗“學中練、練中學”，缺乏臨床思維，人文素養(yǎng)、溝通協(xié)作能力、批判性思維能力等職業(yè)能力培養(yǎng)不夠突出。因此，在課程思政教育改革中也進行了教學手段的新嘗試，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。例如密閉式靜脈輸液學習采取真人演練教學，對無專業(yè)基礎的學生挑戰(zhàn)性非常大，但學生在校期間沒有真實體驗將會極大影響其實習第一針穿刺成功的突破感和成就感。我們安排3課時模型手臂上練習，4課時學生結(jié)組練習，4課時學生結(jié)組考核，同時培訓學生在練習和考核中人為增加障礙，如“胸悶”、“惡心想吐”、“手疼”等有意識為難操作者，考核其應對恰當與否。通過這種方式循序漸進地增加操作難度，提高對學生的要求，學生在練習中態(tài)度更加端正，訓練成效明顯。學生通過真人訓練體驗“護士”與“病人”角色，“護士”能夠自覺遵循無菌原則和查對制度，規(guī)范實施操作流程，“護士”需要真誠溝通解決“病人”的問題，滿足 “病人”的需要，“護士”需要克服膽怯的心理才能做到“一針見血”，“護士”需要對輸液操作中出現(xiàn)的問題立刻作出判斷并加以解決。因此，真人演練教學訓練學生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學生的溝通能力，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的評判性思維能力，尤其幫助學生樹立護理安全意識，讓學生銘記安全第一、安全應貫穿于臨床護理工作的全過程。

3.4課程教學與責任心培養(yǎng)相結(jié)合

我們常教育學生在臨床工作中對病人要有愛心、耐心、細心和有責任心，責任心在其中則起著統(tǒng)率作用，護理人員應牢記醫(yī)者仁心、救死扶傷的職業(yè)使命。講導尿術時，給學生分享2019年“網(wǎng)紅醫(yī)生”張紅和肖占祥的故事。在一次從廣州飛往紐約的南航CZ399航班上，一位老人突發(fā)急性尿潴留，無法排尿。緊急情況下，醫(yī)生張紅在醫(yī)生肖占祥的配合下，用嘴通過自制穿刺吸尿裝置吸出老人約800毫升的尿液，使得老人轉(zhuǎn)危為安。兩位醫(yī)生堅守初心和勇?lián)姑脤嶋H行動捍衛(wèi)醫(yī)學的神圣與光榮。然后讓學生思考“如果你們在現(xiàn)場，能不能準確判斷？會不會救？愿不愿意吸？”引導學生當你著一身白衣，就應對病人一視同仁，以高度責任感對待護理工作，用專業(yè)本領表達對生命的敬畏。

綜上所述，護理專業(yè)課教師將思政教育滲透到教育教學全過程，實現(xiàn)知識傳授與價值引領的有效結(jié)合，從而實現(xiàn)立德樹人的“潤物無聲”[3]。將思政教育融入高職護理專業(yè)課程是護理專業(yè)人才培養(yǎng)的必然要求，是實現(xiàn)全方位育人的必須手段，是為社會培養(yǎng)德才兼?zhèn)渥o理人才的重要途徑。

參考文獻：

[1]張保林，楊兵兵，李莎.“立德樹人、課程思政”融入高職專業(yè)課程的教學探索與實踐.機電教育創(chuàng)新[J].2020，194

[2]劉麗君，李薇，柴長斌等.醫(yī)學微生物學課堂中思想政治教育的探索與實踐.《微生物學通報》：http：//kns.cnki.net/kcms/detail/11.1996.Q.20200306.0921.002.html

[3]李秋萍.課程思政理念下醫(yī)學專業(yè)課程育人初探.教育教學研究[J].2019（5）：117-118

作者簡介：高寧寧（1984-），女，河南濟源人，講師，工作單位：濟源職業(yè)技術學院。