談小學中高段語文作業(yè)個性化設(shè)計

摘 要：語文作業(yè)的布置與檢查是小學語文教學的重要組成部分，不僅可以幫助學生將課上所學內(nèi)容加以鞏固與強化，還可以引導學生在完成作業(yè)過程中進行更多自主思考。然而目前的作業(yè)布置情況并不樂觀，嚴重缺乏個性化，尤其是對于小學中高段表現(xiàn)尤其明顯。因此，如何優(yōu)化小學語文的作業(yè)布置的個性化，提高教學質(zhì)量，成為小學語文教育工作者亟待解決的重要問題。下面本文針對小學語文作業(yè)布置的個性化設(shè)計展開闡述。

關(guān)鍵詞：小學語文;作業(yè);個性化

《語文課程標準》提出：“語文課程的目標是全面提高學生的語文素養(yǎng)”“教師要精心設(shè)計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔。”《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中對課程改革的目標做出了明確的規(guī)定：“要改變機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于研究的學風，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。”又在“教學過程”中強調(diào)：“應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”本篇文章基于“減負”的初衷針對小學中高段語文作業(yè)個性化設(shè)計提出了部分建議，希望和各位共同探討研究。

一、 小學語文作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀

長久以來，很多小學語文教師在作業(yè)布置方面仍然存在諸多問題，他們往往把作業(yè)的功能定位于“知識的鞏固”和“技能的強化”上，大大脫離了學生的思想和生活，而且抄寫型作業(yè)偏多，作業(yè)形式單一，缺乏針對性和探究性，進一步導致多數(shù)學生都是被迫完成作業(yè)的狀態(tài)，加重了課業(yè)負擔的同時也打擊了學生的學習積極性。

二、 小學語文作業(yè)布置的設(shè)計原則

（一）因材施教

結(jié)合生理、心理、思維等方面的特點，分類管理，發(fā)揮優(yōu)等生、特長生的示范帶動作用，關(guān)注女生、差生，留意問題學生，既要注意班級間、學生間的橫向比較，又要注意班級、學生自身的縱向比較，多表揚，多鼓勵、多疏導。在作業(yè)標準、作業(yè)量等要求上體現(xiàn)層次性，不同學生不同要求。

（二）循序漸進

依據(jù)班級語文成績制定教學計劃，開展教學。基礎(chǔ)差的班級要教學進度適中，拓展適度，突出重點，難易結(jié)合，精講巧講，作業(yè)適量。

（三）教、學結(jié)合

課前課中課后結(jié)合的原則。教學實踐表明，隨著語文字詞量的擴大、閱讀寫作能力的提高、生理心理思維的發(fā)展等，學生自學能力提高，為安排課前作業(yè)奠定了基礎(chǔ)。課前作業(yè)，不僅使學生了解課文，帶著問題聽課，提高聽課效果，而且又強化了學生自學能力。課堂作業(yè)能加強對重、難點知識的理解。課后作業(yè)起到鞏固課堂教學效果、拓展應用課堂知識等作用。

（四）時段、內(nèi)外雙結(jié)合

課內(nèi)學知識方法，課外重拓展應用。課內(nèi)課外的力度隨時段的不同而調(diào)整。平時以課內(nèi)為主，輔之以課外。節(jié)假日基礎(chǔ)好的班或?qū)W生，以課外為主，輔之以課內(nèi);基礎(chǔ)差的班或?qū)W生課內(nèi)課外并重。節(jié)假日鼓勵學生走進自然、深入社會，積極開展辦手抄報、閱讀寫作等創(chuàng)作活動。教師根據(jù)以上特點及教學進度安排實踐性作業(yè)和個性化作業(yè)，開闊學生視野。

三、 如何進行小學語文作業(yè)個性化設(shè)計

（一）趣味性

小學生本就處于一個好奇心強、貪圖玩樂的年齡階段，如果小學語文作業(yè)過于枯燥，則會更加抑制他們學習語文的積極性。因此，教師在布置語文作業(yè)時，要學會站在學生的角度，探求更加符合小學生心理的作業(yè)形式，以吸引他們的興趣。如，可以通過引導他們與家長進行互動從而增加作業(yè)的趣味性。

（二）層次性

每個學生接受新知識的能力都不同，如果教師還一視同仁地進行作業(yè)的布置，就會阻礙學習能力強的學生更進一步的空間，也會影響基礎(chǔ)不好的學生學習與進步，所以就要求我們針對不同能力的學生有差異地去布置作業(yè)。在作業(yè)的布置時，對于基礎(chǔ)好的學生，我們可以減少其機械抄寫的作業(yè)，以能力提升為主;對于基礎(chǔ)不好的學生，我們可以讓其以扎實基礎(chǔ)為主，進而逐步提升其語文學習能力。

（三）實踐性

隨著新課標的提出與不斷推行，語文教學的功能實現(xiàn)了進一步的豐富與拓展，因此，小學語文教師在平時的教學過程中就不能僅僅滿足于學科基本知識的傳授，而要不斷拓寬語文學科的學習內(nèi)容、形式和渠道，讓學生在更加廣闊的時間與空間里實現(xiàn)綜合能力的進一步提升。具體到課外作業(yè)布置這一環(huán)節(jié)，小學語文教師就需要根據(jù)具體的教學內(nèi)容，適當?shù)貫閷W生布置一些實踐性的作業(yè)，以益于他們綜合能力的提升。

（四）綜合性

小學語文作業(yè)的綜合性主要表現(xiàn)在：能夠教會學生在實際生活有效運用語文知識去解決實際問題，并且能夠?qū)⑺鶎W語文知識轉(zhuǎn)化為自我發(fā)展的能力。因此，在作業(yè)的布置方面教師就需要注重作業(yè)的綜合性，力求提高學生的整體綜合能力。

（五）人文性

表面上看語文教師的教學所面對的是教本，學生，語文作業(yè)。其實不然，教師是在和每個學生以及他的家庭的社會生活背景，習慣，道德品質(zhì)，情感情趣，思想理念進行溝通和對話。這種交往表現(xiàn)出多種形式，語文作業(yè)就是最直觀的一種表現(xiàn)形式。可以這樣說，學生的做作業(yè)過程和教師的批作業(yè)的過程就是一種互動的雙邊的人文活動。在這個過程中教師要讓學生感知到老師的豐富學識和較高修養(yǎng)，體驗到師生之間的民主的平等的交流氛圍，積極的、正向的情趣和快樂，從而促進學生的心智的發(fā)展和思維水平的提高，逐步完善學生的人格，使作業(yè)活動真正成為培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)的溫床。

（六）開放性

小學語文作為一門基礎(chǔ)語言學科，主觀性與開放性都相對較強。在進行作業(yè)設(shè)計時，教師應將語文的知識與生活實踐相結(jié)合，綜合課內(nèi)及課外的教育資源來引導學生進行自主學習與鞏固。與此同時，教師還應注意到學生的差異性，對于不同語言功底、語文學習水平的學生，最好設(shè)置不同的內(nèi)容或者標準，盡力提高作業(yè)給學生帶來的學習效果。

四、 結(jié)語

總之，小學中高段語文作業(yè)的布置要遵循以上原則，并時刻注意作業(yè)設(shè)計的趣味性、層次性、實踐性、綜合性、人文性和開放性。通過作業(yè)個性化設(shè)計豐富語文學習內(nèi)容和形式，帶領(lǐng)學生們認識到完全不一樣的語文課程，促進他們更加積極主動地參與到學習活動中去，有助于提高學生的綜合素養(yǎng)，提高教學質(zhì)量。

作者簡介：

扈克勇，河北省保定市，保定市徐水區(qū)教育和體育局教育教學研究室。