初中語文教學課堂導入的技巧小議

摘 要：導入是課堂教學的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。初中語文教師在教學中，要本著趣味性、針對性和邏輯性的原則，通過故事導入法、情境導入法、問題導入法和復習導入法等的靈活應用，不斷提高課堂導入效果，構(gòu)建高效的語文教學課堂。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂導入;技巧

俗話說：良好的開端是成功的一半。在課堂教學中，導入是一節(jié)課的“序幕”。如果“序幕”不好或者是“序幕”缺失，都不利于良好教學效果的實現(xiàn)。而富有趣味性、技巧性的課堂導入方式，則有助于增強課堂教學的趣味性，活躍課堂教學氛圍，優(yōu)化教學效果。新課程改革背景下，初中語文教師在教學中，要結(jié)合教學的內(nèi)容，不斷優(yōu)化課堂導入的方法和技巧，通過富有趣味性的導入形式，創(chuàng)設課堂教學的情境，增強課堂教學的趣味性，進而達到激發(fā)學生語文學習興趣，提高教學質(zhì)量的目的。本文以初中語文教學為例，探索初中語文課堂教學中導入的技巧。

一、 初中語文教學中課堂導入的現(xiàn)狀

當前，在初中語文的教學中，課堂教學導入存在兩個主要的問題：一是直奔主題式的教學，導入缺失。即教師在課堂教學的過程中，忽視課堂導入，沒有結(jié)合教學內(nèi)容積極進行課堂導入，導致課堂導入缺失。這種缺乏導入的教學，使得學生還沒緩過神，教師就已經(jīng)開始講解重要的知識點。這種直奔主題式的教學，因知識的講解缺乏過渡性而難以取得最佳的教學效果;二是導入形式單一。部分初中語文教師在教學中，也深刻認識到課堂導入的重要性。但在實際導入的過程中，教師導入形式單一現(xiàn)象普遍存在。即教師在開展課堂導入時，一般采取復習導入的方式進行，即復習舊知識，引入新知識。復習導入的形式，能夠?qū)崿F(xiàn)“溫故而知新”的效果，但長期單一使用，難免會讓學生產(chǎn)生排斥的心理。結(jié)合當前初中語文課堂導入存在的問題，筆者認為：教師在教學中，要重視課堂導入，優(yōu)化課堂導入的形式，借助豐富的導入形式，構(gòu)建高效的語文教學課堂。

二、 初中語文課堂導入的基本原則

（一）趣味性原則

俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在課堂教學中，要想不斷提高教學的效果，教師應當不斷優(yōu)化教學方式，讓學生“樂知”。那么，如何讓學生“樂知”呢？這就要求初中語文教師在進行課堂導入時，應當重視導入的趣味性，如故事導入法、情境導入法等，富有趣味性的導入形式，能夠有效地吸引學生的注意力，讓學生聚精會神聽講，實現(xiàn)“樂知”的效果。因此，趣味性原則，是初中語文課堂導入中教師應當遵循的基本原則。

（二）針對性原則

課堂導入，是為課堂教學服務的。初中語文教師在進行課堂導入時，導入的內(nèi)容、形式等也不能背離教學的主題。因此，遵循針對性的原則進行課堂導入，有利于實現(xiàn)好的導入效果。一方面，教師在進行導入時，應當緊密結(jié)合教學的內(nèi)容，以教學內(nèi)容為基礎(chǔ)進行課堂導入;另一方面，教師在設計教學導入的過程中，應當本著“以學生為主體”的教育思想，結(jié)合學生的知識水平、能力水平等進行課堂導入，方能取得好的導入效果。

（三）邏輯性原則

邏輯性原則指的是導入技巧和教學內(nèi)容要緊密聯(lián)系，并且能夠順理成章地過渡，不能牽強聯(lián)系，越自然流暢，越能提高課堂教學效果。如果教師用故事作為課堂導入，那么故事中的人物或者人物精神就要與課堂教學內(nèi)容相聯(lián)系，從而達到最佳的過渡效果。此外，在課堂導入的過程中，教師要本著簡單實用的方式，清晰地過渡到教學，不能因?qū)氲娜叻倍紦?jù)太多的課堂教學時間。

三、 初中語文課堂導入的技巧

（一）故事導入法，激發(fā)學習興趣

常言道：興趣是最好的老師。在初中語文教學過程中，教師要重視學生的好奇心與求知欲，利用愛看愛聽故事的特點，激起學生的學習主動性與積極性，提高學生的學習興趣。利用故事進行課堂導入，能夠提高學生學習的熱情，促使語文教材的生動、形象發(fā)展，加深學生對于語文知識的印象與理解，提高學生對語文的喜愛。教師可事先要求學生收集與課堂教學內(nèi)容相關(guān)的資料，并在課前轉(zhuǎn)述給其他學生，在增強學生交流溝通能力的同時，還能夠提高學生的綜合素質(zhì)與理解能力。例如，在《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文的教學過程中，教師可先向?qū)W生介紹梁山108好漢，或者是聽單田芳評書大師說書，以用來活躍課堂氣氛，提高學生的求知欲，增長學生的文學知識積累量，從而提高初中語文教學的有效性。

（二）情境導入法

情境導入法，即教師在進行課堂導入的過程中，巧妙地創(chuàng)設一定的教學情境，讓學生在既定的情境下感悟知識，提高學生對知識的理解能力。在采取情境導入法進行課堂導入時，多媒體技術(shù)手段的應用不可或缺。教師可以巧妙地借助多媒體技術(shù)手段的優(yōu)勢，借助圖片、視頻、背景音樂等的融入，通過營造一定的教學情境，提高教學的質(zhì)量。例如，在教學《我的叔叔于勒》這篇課文時，在課堂導入環(huán)節(jié)，教師就可以借助多媒體技術(shù)播放相關(guān)的視頻、音頻及圖片，讓學生對于勒這個人物形象有初步的了解，并且對課文內(nèi)容產(chǎn)生進一步探索的欲望，這樣就可以順理成章地導入教學內(nèi)容，同時能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。

（三）問題導入法

問題導入法在初中語文課堂導入中的運用，主要是采取提出問題，設置懸念的方式引發(fā)學生思考，進而巧妙地過渡到課堂教學的內(nèi)容，讓學生帶著問題聽教師講解，有助于培養(yǎng)學生的學習思維能力，提高課堂教學的質(zhì)量。初中語文教師在采取問題導入法進行課堂導入的過程中，需要設置懸念性的、啟發(fā)性的問題，方有助于取得好的導入效果。

（四）復習導入法

復習導入法是廣大教師常用的一種導入方法，即通過復習舊知識的方式過渡到新知識。復習導入法也是課堂導入的一個有效方法，初中語文教師在進行課堂導入的過程中，也可以結(jié)合教學的需要，巧用復習導入法，提高教學質(zhì)量。

總而言之，教無定法。初中語文教師在進行課堂導入時，要緊密結(jié)合教學的內(nèi)容，采取多元化的方式進行課堂導入，優(yōu)化導入效果，全面提高課堂教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]范小麗.淺析初中語文課堂導入的技巧[J].新課程，2016（1）：129.

作者簡介：

劉平，貴州省遵義市，貴州省遵義市第十一中學。