情境教學(xué)在小學(xué)三年級語文課堂中的應(yīng)用研究

摘 要：我國教育體系不斷改善，新課程改革的深入與推廣，對小學(xué)語文課堂教學(xué)提出更要的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)，注重學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。而情境教學(xué)不僅是一種有效的教學(xué)方式，還實(shí)現(xiàn)寓教于樂，通過情境創(chuàng)設(shè)和導(dǎo)入，學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加豐富，學(xué)生在愉快、輕松地學(xué)習(xí)環(huán)境下快樂學(xué)習(xí)，玩中思考，學(xué)習(xí)興趣不斷提升，小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)三年級;語文課堂教學(xué);情景教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)字識字以及寫字能力是小學(xué)低年級語主要教學(xué)目標(biāo)，以此為基礎(chǔ)培養(yǎng)小學(xué)生形成語感、掌握基礎(chǔ)語文知識。小學(xué)三年級學(xué)生年紀(jì)尚小，但好奇心和模仿力特別強(qiáng)，教師教學(xué)方法生動有趣，充分激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，語文教學(xué)工作才能更加順暢的開展。情境教學(xué)法是小學(xué)語文常用教學(xué)方法，在學(xué)生興趣培養(yǎng)和積極性提高都具積極影響，如何在小學(xué)語文三年級課堂教學(xué)中合理應(yīng)用情境教學(xué)法，是本文研究的重點(diǎn)。

一、 課前情境導(dǎo)入教學(xué)

學(xué)習(xí)興趣為學(xué)生提供學(xué)習(xí)動機(jī)，而良好的學(xué)習(xí)動機(jī)則有利于學(xué)生集中注意力，拓展學(xué)生思維能力，從而讓學(xué)生主動積極參與學(xué)習(xí)活動，接受語文知識。所以，小學(xué)語文教師要培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，從而為學(xué)生提供源源不斷的學(xué)習(xí)動力。情境教學(xué)中，先采取情境導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意力。豐富的情景教學(xué)方式，如問題導(dǎo)入、實(shí)物導(dǎo)入、生活導(dǎo)入以及情感導(dǎo)入法等等，都能有效完成課程導(dǎo)入。以三年級語文《荷花》一課為例，這篇課文的情境教學(xué)可采取謎語導(dǎo)入的方式，完成情境創(chuàng)設(shè)，教師說出謎語：“一個(gè)小姑娘，坐在水中央，身穿白衣裳，坐在綠船上”，讓學(xué)生打一個(gè)植物名。學(xué)生認(rèn)真思考謎語謎底，引起學(xué)生關(guān)注。教師還可采取實(shí)物導(dǎo)入的方式，帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)校池塘里的荷花，讓學(xué)生對荷花、荷葉以及蓮子的形狀、顏色仔細(xì)觀察，并記錄下來，在課堂上討論學(xué)習(xí)。情境導(dǎo)入有效，吸引學(xué)生關(guān)注，在學(xué)生關(guān)注中引導(dǎo)學(xué)生展開思考，當(dāng)然教師各種情境的導(dǎo)入必須與課文內(nèi)容完美銜接，才能確保語文教學(xué)順利順利開展。

二、 聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境

聯(lián)系生活實(shí)際的情境教學(xué)方法有利于真實(shí)情景意境的創(chuàng)設(shè)，從而增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，加深理解。以人教部編版小學(xué)三年級語文《秋天的雨》以課為例，教師可創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情景：先讓學(xué)生回憶自己印象中秋天的雨是什么樣的？給自己帶來哪些感受或是有什么樣的特征？學(xué)生展開積極討論并給出自己的想法，之后教師針對學(xué)生的想法簡單總結(jié)，然后展開課文。在文本學(xué)習(xí)中讓學(xué)生深刻認(rèn)識作者描繪出的秋雨的樣子。教學(xué)活動完成，教師要求學(xué)生對文章中的好詞佳句自主收錄，然后結(jié)合作者優(yōu)美語句的描寫手法進(jìn)行仿寫，這樣學(xué)生在寫作之前首先會聯(lián)系生活實(shí)際，然后將自己真實(shí)接觸的場景用文字形式完成描述出來，學(xué)生課堂注意力更加集中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識運(yùn)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生興趣不斷提高。

三、 合理利用多媒體技術(shù)完成情境教學(xué)

多媒體技術(shù)教學(xué)已經(jīng)在小學(xué)語文教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，是不可缺少的教學(xué)工具。小學(xué)三年級語文教學(xué)，教師可充分利用多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)，讓創(chuàng)設(shè)的情境更加真實(shí)、簡單又形象。為了增強(qiáng)學(xué)生對語文知識的感受，情境教學(xué)是最有效的教學(xué)途徑，而在多媒體技術(shù)的支持下，情境教學(xué)的優(yōu)勢和魅力也得到更好地發(fā)揮，從而為學(xué)生帶來視聽盛宴，以便學(xué)生快速融入情景課堂。以詩歌《夜書所見》為例，教師可利用多媒體教學(xué)工具首先以音樂的形式渲染課堂氛圍，便于學(xué)生對詩歌的所想表達(dá)情感的理解;然后播放事先在網(wǎng)絡(luò)上搜集的朗誦音頻，讓學(xué)生觀察學(xué)習(xí)朗誦技巧，同時(shí)陶冶學(xué)生情操，豐富情感。情境引入過程中，教師借助多媒體技術(shù)采取音頻、圖畫等方式引導(dǎo)學(xué)生主動思考想象，改變傳統(tǒng)教師“一言堂”的主導(dǎo)模式，給學(xué)生更多自主的空間，減少依賴性，從而讓學(xué)生深刻感受學(xué)習(xí)內(nèi)容。

四、 問題引導(dǎo)情境

情境教學(xué)中教師可提出一些趣味性高又能激發(fā)學(xué)生好奇心、思考的問題，以調(diào)動學(xué)生積極性，便于接下來教學(xué)活動的高效開展。以《父親、樹林和鳥》以課為例，可提出這樣一個(gè)問題：“父親、樹林和鳥他們?nèi)咧g有什么的關(guān)系？林子里到底有沒有鳥？”這些問題的提出，教師組織學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論或是學(xué)生獨(dú)立思考等都可，小組共同分析討論問題，一起尋找答案并進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生從更深層次加深對問題的理解，并在小組共同分析探討中，得出的結(jié)論也更加深層化和明朗化，有利于提高學(xué)生分析理解能力。同時(shí)還培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

五、 結(jié)語

小學(xué)三年級語文情境教學(xué)，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極運(yùn)用合理教學(xué)方法并不斷創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，發(fā)揮想象創(chuàng)設(shè)各種適用性高的教學(xué)情境，拓寬學(xué)生思維空間，提高語文學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散學(xué)生創(chuàng)造思維，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

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作者簡介：

路玉琳，河南省商丘市，河南省商丘市寧陵縣陽驛鄉(xiāng)郭屯小學(xué)。