淺析小學數學教學中的小組合作學習

摘 要：合作學習是針對教學條件下學習的組織活動形式而言的，相對的是“個體學習”。是指在小組或團隊為了完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，有明確分工的相互性學習。組建合作學習小組的目的，是為了在確定的教學目標下謀求高效合作、共生共創、協調發展。同時培養學生團結協作、交往共事、合作探究、資源共享、分享吸納的能力。

關鍵詞：小學數學;合作學習;分組

合作學習是針對教學條件下學習的組織活動形式而言的，相對的是“個體學習”。是指在小組或團隊為了完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，有明確分工的相互性學習，在小學數學教學中，開展合作學習，能積極地相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動，積極承擔在完成共同任務中個人的責任，使所有學生能進行有效地溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，讓學生在和諧、合作的課堂氛圍中主動學習，相互交流、合作競爭、想象創造，既培養了學生的合作意識，又培養了主動學習的能力。

一、 小組合作學習的分組方式

（一）異質組的組合方式

異質組就是按照學生學業水平的不同，學習能力的不同，個性差異的不同，組間同質的小組，這種分組的方式是每個競爭小組的實力相當，能夠增強每個小組的競爭信心。異質組的組成結構是：優2+良2+可1或良2+可2+差2或優1+良2+可3等。原則是同組異質的差別不要過大，組際總體水平也應有所區別。這樣分組的好處是最大限度發揮每個合作探究組的整體優勢，同時有利于以優促良，以良拉可，以可帶差，不同差異學生之間進行互動交流，這樣就會有利于每個小組中不同特質不同層次的學生進行優勢互補相互促進。它與我們按照常規的按照自然座位分組的方式有所不同的。我們平時一般是按照前后座位分成一個組，這種分組方式有時不可避免地忽略了學生的學業的差異和學習層次的不同。異質組的組合方式因為教師充分考慮到了學生的個性差異，這樣就能很好地彌補平常我們自然分組的學習方式的缺點，因此我們應在日常的教學中廣泛的來采用。

（二）同質組的組合方式

同質組與異質組相反，采用的是組間異質，組內同質，和諧發展的方法，這樣分組使得組內的成員水平相當，這樣優質組的同學就能在水平相當的同伴的幫助下得到更高更廣的思維的碰撞，以便激起他的創作欲望，而潛能生在水平相當的同伴面前自己的自信心也能激發，從而充分的挖掘其潛能。而實力較弱的同質小組或者說是差生小組教師可以適當地多深入其中，不失時機地對小組學生加以引導與鼓勵，以逐漸增強學生的自信心等，這些體驗是在異質組所不能得到的。

（三）自由組合組的方式

自由組的組合方式就是對某一問題有興趣的、觀點一致的同學自由組合的小組，在班級同學中因為各自的興趣不同，對某些內容的喜歡程度不同，如果把喜歡不同的學生強硬的組在一起的話就會打擊他們學習的積極性，因此教師要根據實際情況適當安排一些自由組合，就是學生根據相同問題有相同看法的同學組成一組，或者對某一個內容有相同興趣的同學也可以組成一個小組，這樣就會避免一些學生發揮的不穩定性。一些興趣相同的伙伴聚在一起就能更加增強穩定性。對于教學內容的某一個問題有相同的觀點組成一組。讓興趣愛好相同的同學結成合作伙伴對子，因為組內同學的興趣愛好一致，所以合作起來就會非常的默契。非常的入神，而組與組之間討論的內容又不一樣，所以在匯報交流的時候，傾聽者就會聽得很認真，因為他們的內容不一樣，而匯報者也會非常的神氣，非常的有趣味，因此對于哪些教學內容比較自由靈活，特別是哪些走出課堂的這些學習活動更適合利用自由組合形式的小組。

（四）隨機組合分組方式

所謂隨機組合，就是不按以上幾種方式，而采取隨意組合的方式。這種分組方式對某些教學內容的不同也有一定的適用性，也可以嘗試，這種分組方式的優點是打破了單一的規則方式，讓學生有一種游戲的感覺，對學生小組合作學習也有一定的好處。雖然是隨機，但也有一定的規則，比如分組時可以利用學號、出生月份等這些數字去隨機組合。在分組的時候還要考慮到如何去調動學生的合作學習的積極性，使合作學習能夠收到真正的實效。

二、 合作學習的操作

（一）創設生活情境

創設情境的目的就是為了激發學生的學習興趣，將數學知識融入現實生活中，學生樂于接受。因此，我在教學中經常采用的辦法就是描述貼近兒童生活的事件，要解決的問題就包含在這個事件之中，為學生設置了解決身邊數學問題的情境，密切了數學與生活的聯系。

（二）明確學習任務

為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效，學生一定要有明確的學習任務，也就是教師向學生說明學習的內容和目標、完成任務的方法、評價的標準等等。這些任務除了具有一定的合作價值外，還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做。學生有了明確的學習任務，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現小組合作學習的時效性。

三、 合作學習要選擇恰當的時機

（一）合作時機應選擇在個人操作無法完成時

在這種情況下，教師可以創設情境，激發學生自發合作的欲望，培養學生團結協作的精神。

（二）合作時機應選擇在學生個人探索有困難時

由于學生的知識技能和生活經驗是有限的，所以當他們在學習新知識、需要新能力時，往往會遇到困難。教學中處理好獨立思考與合作學習的關系，選擇學生有困難需要幫助時組織合作學習，小組合作一定能取得較好的效果。

（三）合作時機應選擇在學生意見不統一時

現在的學生爭強好勝，有一定的競爭欲望，渴望自己的觀點被肯定，但又不善于闡述自己的觀點，一旦有不同意見，浮于表面的爭論較多，說服力不夠。此時，教師如果對有爭論的疑點下放到小組中，讓持有相同意見的學生一起合作，與對方爭辯，在辯論中明晰正誤。

（四）合作時機應選擇在解答開放性問題時

“開放性”問題的解題方法不唯一，答案不唯一，而一個人的思維能力畢竟有限，很難多角度的去思考，須群策群力才能展示各種策略和結論。

（五）合作時機應選擇在教學內容的重點、難點處

在教學中，教師應在知識的關鍵處、思維的轉折處、規律的探求處，設計合作活動，充分發揮學生的主體作用，培養學生探索知識、發現問題的能力。

作者簡介：

馬連義，河北省廊坊市，河北省文安縣左各莊鎮西環路小學。