小學語文教學與農村留守兒童積極人格的培養

摘 要：留守兒童是中國廣大農村的普遍現象，農村留守兒童的教育問題也是社會各界重點關注的問題。留守兒童易養成敏感、自卑等消極的人格，使留守兒童養成積極的人格便成了農村語文教育的一大難題。在留守兒童積極人格的教育培育過程中，小學語文教師發揮著不可或缺的重要作用。

關鍵詞：留守兒童;積極人格;語文教學

一、 引言

留守兒童作為一個特殊的群體，其人格教育問題始終是我國教育中的一大難題，要想讓留守兒童養成積極的人格，小學語文教師需要從多個方面分析影響農村留守兒童人格發展的因素，并通過各種方式促進留守兒童積極人格的養成。

二、 農村留守兒童人格問題形成的原因

（一）缺乏關愛

一些農村學生的父母為了給予孩子更好的家庭條件，不得不背井離鄉外出打工，把孩子交由爺爺奶奶照顧。但是爺爺奶奶的文化水平畢竟有限，不懂得如何關心和教育孩子，對孩子的發展也缺乏關心和關注，這使得農村孩子遇到學習過程中或成長道路上的困難時，得不到家人的鼓勵和幫助，這是家庭教育的不合格與不達標。小學生還處于孩童階段，都渴望得到父母的關心和呵護，但是父母長時間不在家會造成孩子心靈上對親情的渴望。如果孩子得不到父母的關心，就會產生孤獨、失望的心理。如果任由這種情況長時間發展下去，孩子很有可能把自己的內心封閉起來，養成孤僻的消極人格。

（二）學校缺乏相關的心理健康教育

由于農村的教學條件較為落后，師資力量不夠雄厚，一些農村學校并未開設相應的心理健康教育課程。這使得留守兒童的成長過程中不能得到相應的引導和教育，使心理的負面情緒得不到緩解與調整。偏遠農村地區教師缺乏使一個常見的想象，但是這不應成為對學生心理健康教育放任不管的借口和既有。在找不到心理教師的情況下，農村學校可以委任語文教師充當學生的心理老師，讓語文教師在講課過程中注重學生的心理教育，讓學生受到優秀語言文字的影響，逐漸養成積極的人格。

三、 小學語文教學與農村留守兒童積極人格培養的策略

（一）利用情感教學深化學生感情

在農村留守兒童的人格教育中，情感教育是一種重要的手段和措施。留守兒童心理出現問題的原因在很大程度上是由于學生得到的關愛太少，心理的負面情緒無人開導。如果農村語文教師能夠利用情感教學法進行語文教學，不僅會深化語文課文的情感，也會使學生收到優秀文章的感染和啟發，養成正確的價值觀念。

例如，在對《游子吟》這首古詩進行教學時，教師可以通過這篇這篇文章所表達的思想感情對學生進行情感教育。教師可以先為學生講述詩人孟郊的身世背景，進而幫助學生更好地理解這首古詩。孟郊很小的時候就失去了自己的父親，他和自己的母親相依為命，孟郊的母親供孟郊讀書，生活過得很辛苦，孟郊出門前母親仍在為孟郊縫補衣服。這首古詩體現出來母親對兒子深切的關懷與濃濃的愛，同時也體現出孩子對母親的感激之情。語文教師可以借這首古詩讓留守農村的學生明白，他們的父母外出打工并非是不愛他們了，而是為了他們不得不外出打工，是為了能給他們創造更好的物質條件。

（二）依托教材內容，對學生進行心靈上的教育

語文教材不只是學生語文學習的材料和工具，也是語文教師進行對學生進行人格教育的優秀文本。語文教材中許多文章都具有很強的教育意義，有的涉及親情，有的歌頌友情。但是不管是哪一個方面的文章，所要表達主題和思想感情都是充滿正能量、積極向上的，語文教師要學會合理地利用。

例如，對于《她是我的朋友》這篇課文的教學，對于文章中一些精彩的段落和句子，教師可以找同學朗讀，朗讀的同學要注意人物的情感變化。當朋友生命垂危之時，課文中小朋友們的表現都非常勇敢，忍著害怕的情緒也要獻血救自己的朋友，這是最難能可貴的地方。教師可以讓學生在課堂上談談自己的朋友是誰，他的身上有哪些閃光點，當你遇到不開心的事情時你會不會和他傾訴分享。語文教師可以通過這節課讓學生明白友情珍貴與可貴，讓學生珍惜友情。同時，教師可以讓學生明白，雖然他們的父母長時間不在家，但是他們并不孤獨，他們還有他們的朋友在身邊一直陪伴著他們。

（三）創建教學情景，加大人格教育的力度

現代的教學設備不僅僅可以被用于學科知識的教學中，還可以被用在對留守兒童的人格教育中。人格教育注重小學生的情感體驗，當學生對其感受更深時，學生的心態便會慢慢地長積極向上的心態靠攏。小學語文教師在講解語文課文使，應該圍繞課文主題展開講解，并創設相關的教學情境，使學生更能理解課文所表達的這一積極向上的思想感情。

如今，對于《長征》這首七言律詩的教學，教師可以并采用小組討論的教學方式，讓學生討論這首古詩的翻譯。對于學生不能理解的字詞，教師可以加以提示，降低學生翻譯的難度。在學生翻譯完之后，教師可以讓每一小組的組長匯報這一小組的翻譯情況，對于一些翻譯過程中出現的問題，教師一定要指出并糾正。在這些環節進行之后，教師可以有感情地為學生朗讀課文，并讓學生閉上眼睛，投入到教師所朗誦的故事情境中，在腦海中想象這首古詩所描寫的畫面。這種方法可以增強這首古詩在留守兒童心中的畫面感。如果當地農村有先進的多媒體設備，語文教師可以利用多媒體為學生放映一些長征時期的影片，讓學生更能感受到革命先烈們大無畏的革命精神和樂觀向上的心態。這種方式不僅可以激發學生的愛國情感，更會讓學生明白現在生活的不易，珍惜生活，用一顆感恩他人、樂觀向上的心去努力地生活，不斷克服生活中的各種困難和挑戰。

四、 結束語

由于留守兒童的父母大多都不在孩子身邊，留守兒童的心理健康問題發生的概率遠遠要超過城市里的兒童。農村小學語文教師要明白自己在學生積極人格培養過程中肩負的責任與使命，創新自己的教學方法，依托語文教材對學生進行情感教育。同時，語文教師還應給予留守兒童更多的愛與關懷，讓他們在生活中感受到溫暖，多與其他人溝通交流，使學生逐漸養成活潑開朗的性格。

參考文獻：

[1]張艷紅.小學語文教學與農村留守兒童積極人格的培養[J].初等教育，2017（10）.

[2]陽寒滔.試論小學語文教學與農村留守兒童積極人格的培養[J].考試周刊，2018（23）：60.

作者簡介：

張錫紅，廣東省廉江市，廉江市第八小學。