高校德育生態(tài)化的路徑選擇與實踐

熊弢　周佩鋆

【摘 要】在高校實踐教育中，生態(tài)化是其核心和要點，對學生充分認識周圍生態(tài)環(huán)境、參與社會生態(tài)下的社會活動等有著積極作用。鑒于此，本文圍繞高校德育生態(tài)化，從其路徑選擇與實踐出發(fā)，特提出幾點行之有效的對策建議，為高校德育生態(tài)化建設提供參考與借鑒。

【關鍵詞】高校;德育教育;生態(tài)化

在社會發(fā)展的生態(tài)潮流下，高校德育作為人類文明發(fā)展的產物，必然會受到生態(tài)化理念的影響，因此將德育生態(tài)化教育引入高校教學中則顯得至關重要。高校德育與生態(tài)化理念有著緊密的內在邏輯契合性，其能幫助學生認識到生態(tài)環(huán)境對于國家發(fā)展的重要性，培養(yǎng)學生的生態(tài)道德意識，現已成為當前轉變高校德育生態(tài)化環(huán)境的實踐要求和德育工作重點，有助于不斷改善學生的思想觀念，進一步提高學生參與生態(tài)環(huán)境保護的積極性，以實現推進高校德育生態(tài)化發(fā)展的目標。

一、樹立以“生態(tài)化”為核心的德育理念

任何一項社會實踐活動都要有特定的理念指導。究其根本，高校德育是做人的工作，蘊含人文關懷的理念更有助于各項工作的推進。因此，教師要積極轉變傳統(tǒng)的德育觀念，樹立以“生態(tài)化”為核心的德育理念，即以“尊重、自然”為核心，從而實現德育理念的生態(tài)化。

一方面，教師需要尊重學生的主觀能動性，肯定學生的主體性地位。道德產生的根本目的是為了個人的好的生活，任何道德原則也都要求尊重個人的自律和自由，給予學生充分的尊重則更有助于促進學生的全面發(fā)展。在肯定道德是為了人而產生的同時，也要清楚認識“唯生獨尊”的錯誤觀念，教師在德育教學中不能只有尊重、贊揚，適時批評教育學生的非道德行為也很有必要。另一方面，樹立“自然”的德育理念，要求學生在日常生活中學會自我體驗與感知，學習“道法自然”的思想，實現于自然無為中修身、修德。相較于僅靠教育灌輸的方法，道德信仰的形成也需要德育體系各要素的滋養(yǎng)，對于學生的綜合發(fā)展同樣起到了重要影響。

二、聯系生活創(chuàng)新生態(tài)化的德育方法

在高校德育生態(tài)化中，關注人的生活是其重要內容，而植根于學生的生活世界開展教學，有效創(chuàng)新實踐方法，也是解決德育生態(tài)化問題的關鍵選擇。具體而言，緊密聯系生活實際，以德育活動為載體，創(chuàng)設貼合實際的生態(tài)性道德生活場景，提高學生參與體驗道德生活的積極性，幫助學生在道德生活境域中構建正確的道德認知，達到回歸真實、自然的教學目標;立足于真實的道德生活，通過紛繁復雜的現實生活反映道德內容，指導學生形成源于感悟生活的道德品格;堅持“體驗的”、“踐行的”、“平等的”原則，讓生態(tài)化的德育方法貼近生活，引導學生主動思考生活，使其在生活中內化道德規(guī)范。

例如，為更好地貼近學生的實際生活，從完善高校校園生態(tài)教育出發(fā)，切實指導學生形成生態(tài)道德意識。通過在校園中種植綠色植物，圍繞環(huán)保科學主題設計黑板報，設立晨讀公園等景點設施，以及設置顯眼的生態(tài)保護橫幅或標牌等方法，營造溫馨和諧、輕松愉悅的校園氛圍，實現將生態(tài)教育落實到點滴生活中去，引起學生在日常生活中對生態(tài)環(huán)境的重視，使其在心理上牢固堅守生態(tài)道德標準。此外，通過豐富校園活動，拓展生態(tài)化的德育內涵，即倡導學生主動參與讀書沙龍、文體比賽、學術講座等活動，也有助于增強學生的德育感知。

三、建立有機的德育生態(tài)系統(tǒng)

在完善高校德育生態(tài)化理念的基礎上，教師在進行德育生態(tài)化實踐教學時仍要了解環(huán)境動態(tài)、發(fā)展前景等情況，促進有機的德育生態(tài)系統(tǒng)為教學服務。從高校德育教學實際來看，創(chuàng)造有機德育生態(tài)系統(tǒng)的關鍵路徑，即當德育生態(tài)化環(huán)境發(fā)生障礙因素時，需要提出解決問題的有效辦法，從而獲得有效的教學成果。

例如，針對因學生對德育課程興趣不高造成的缺課、漏課等問題，將“生態(tài)化元素”引入德育教學中，指導學生參與社會實踐活動，使其直觀感受社會道理、感悟人生變化，以培養(yǎng)學生獨立思考的能力。在此過程中，引導學生走出校園、走向社會是十分有必要的。首先，鼓勵學生走出去，讓學生了解社會經濟、地方風土人情、當地群眾生活狀況等信息，使其在實踐中開闊眼界;其次，在校邀請專家與名師，幫助學生解答疑惑，為其感悟德育真諦提供契機;再者，理論結合實踐，讓學生通過參與社會調查、參觀訪問、考察實習等活動，匯總個人觀點，撰寫社會調查報告、心得體會、職業(yè)生涯規(guī)劃等，提高學生解決實際問題的能力。

四、重視立體化的德育評價

高校德育是一種社會實踐活動，有效的德育評價能夠很好地判斷德育價值與成效。將生態(tài)化理念融入高校德育中，立體化的評價尤為關鍵，包括評價主體、評價內容、評價程序等諸多要素，有助于更好地促進學生“知德、行德”，真正做到知行合一，自覺投身于生態(tài)環(huán)境保護活動。

例如，在高校德育教學中，融入生態(tài)化理念，確定評價主體以德育教師為主，同時確定自評、互評等多種形式，將其同輩群體、家庭成員等納入評價主體體系中，以全面考察學生的整體道德素質。采取定性與定量相結合的方法，考察學生的課堂表現、遵守紀律、參與校園活動等實際情況，綜合評價各項指標，促使評價內容過程化。此外，通過建立完整的“自評-他評-公示-公布”評價程序，加強相關制度建設，如德育數據支撐機制、環(huán)保活動考核激勵機制、評后教育管理機制等，實現德育評價體系的立體化、規(guī)范化。

五、結語

綜上所述，高校德育生態(tài)化發(fā)展的推進，對于高校德育教育有著至關重要的作用。

參考文獻：

[1]趙莉娜.國內高校德育的生態(tài)化發(fā)展路徑探究[J].才智，2018（36）：127.

[2]侯玲.德育生態(tài)化的現代內涵、價值與建構思路[J].教育理論與實踐，2018，38（22）：44～47.

基金項目：本文系2017年度課題《生態(tài)系統(tǒng)理論視闊下高校德育生態(tài)化的實踐路徑研究》（項目立項號：MKS17214）階段性研究成果。