高中生物教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生主動提問

朱建漢

【摘 要】隨著教育改革的深入，高中教育對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)越來越重視。因此，高中課堂逐步還給學(xué)生，形成以學(xué)生為主體的課堂模式，然而這種課堂模式要求學(xué)生有足夠的主動性、足夠的質(zhì)疑能力和提問能力，如何引導(dǎo)學(xué)生主動提問就成了高中生物老師的重要任務(wù)。文章從勾起學(xué)生好奇心以提高學(xué)生主動提問的沖動、營造一種學(xué)生敢于提問的課堂氛圍、引導(dǎo)學(xué)生更好把我提問的方向提高學(xué)生提問的信心三個方面對高中生物教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生主動提問這一課題展開了討論。

【關(guān)鍵詞】高中;生物教學(xué);主動提問

古語有云：“為學(xué)患無疑，疑則有進。”這則古語深刻地道出了學(xué)、疑、思之間的辯證關(guān)系。偉大的物理學(xué)家愛因斯坦也曾說過提出一個問題遠(yuǎn)比解決一個問題更為重要，這也充分道出了“問”的重要性，只有勇敢地提出問題，然后通過尋找各種方法去解決問題，才能使學(xué)生學(xué)到真正的知識。教師應(yīng)該在新課標(biāo)改革的大背景下，擯棄傳統(tǒng)教學(xué)中的過時的教學(xué)方式，發(fā)揚學(xué)生為主體的教育模式，鼓勵學(xué)生自主提問并采用有效方式引導(dǎo)學(xué)生自行思考解決方案，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。學(xué)生通過這種發(fā)問式主動學(xué)習(xí)方式，可以激發(fā)學(xué)習(xí)生物的熱情，從而幫助學(xué)生走進科學(xué)探究的殿堂，促進學(xué)生全面發(fā)展。文章接下來將簡要探討高中生物教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生主動提問。

一、點燃學(xué)生好奇，引導(dǎo)其主動提問

高中生處于認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵時期，這一階段他們每個人的好奇心極強，他們對生活中任何的未知事物都充滿了好奇。生物作為高中一門關(guān)鍵學(xué)科，它相比于其他學(xué)科既簡單又貼近生活。因此，教師在具體教學(xué)過程中可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過對學(xué)生實際情況的掌握從而從學(xué)生感興趣的生活場景入手，引出教學(xué)相關(guān)話題。教師可以通過這種方式有意制作讓學(xué)生產(chǎn)生反問、追問甚至是誤解的情況，以此來勾起學(xué)生的好奇心，從而促進學(xué)生主動提問。教師可以找準(zhǔn)時機巧妙地將時事與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，以此來啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生個人認(rèn)識、理解以及看法，從而激起學(xué)生的好奇心和求知欲，進而鼓勵學(xué)生提問來有效參與課堂。

例如，教師在“遺傳因子”的教學(xué)過程中，可以先通過多媒體將孟德爾豌豆雜交的例子展示給學(xué)生，以此再帶入學(xué)生生活問題“你們都是什么血型？你們的爸爸媽媽呢？”，“你們是單眼皮還是雙眼皮呢，你們的爸爸媽媽呢？”通過這個課堂引入，可以成功激發(fā)學(xué)生的興趣，從而勾起學(xué)生的好奇心，進而讓學(xué)生提出自己好奇的問題“我的血型和我父母的血型有什么練習(xí)，為什么爸爸血型是A，媽媽血型是B，我的血型是AB？是不是孩子的血型總是父母血型的結(jié)合？為什么媽媽是單眼皮，爸爸是雙眼皮，而我是雙眼皮？”等等。通過這種課堂引入，可以有效勾起學(xué)生的好奇心，從而有效地提高了學(xué)生主動提問的沖動。

二、營造和諧氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動提問

在以前的教學(xué)過程中，教師們可以發(fā)現(xiàn)鮮有學(xué)生有足夠的勇氣和自信在課堂中提出自己的問題，因為他們害怕自己提出的問題過于簡單沒有水準(zhǔn)，或者他們害怕自己提出的問題天馬行空不切實際，又或者他們害怕自己的提問錯誤而在大家面前出丑。究其根本而言，還是學(xué)生沒有展示自我的勇氣。因此，教師就需要為學(xué)生營造一種良好的積極主動提問的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于展示自我，敢于暴露問題。

教師在實際教學(xué)中可以多給學(xué)生一些展示自我的機會。例如，教師可以把課堂還給學(xué)生，把平日里的試題講解部分或者作業(yè)講解部分分配下去，讓學(xué)生輪流講課，然后悉心地指導(dǎo)每個學(xué)生如何能做的更好。通過這種形式，不僅讓每個學(xué)生都有充分思考的實踐，也可以讓每個學(xué)生都有展示自我的機會，而且還能體會到自己被老師公平對待且大家水平都差不多，從而有效地提高了學(xué)生參與課堂的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造出了自由民主的課堂氛圍，使學(xué)生敢于展示自我敢于主動提出問題，促進學(xué)生全面發(fā)展。

三、把控提問方向，引導(dǎo)學(xué)生主動提問

高中生由于思維活躍、生活經(jīng)驗等的不足，往往提出的問題天馬行空不切實際，達不到課堂提問的效果，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)提問的方向，提高學(xué)生提出問題的質(zhì)量。教師可以在教學(xué)中給學(xué)生一定的啟發(fā)，要求學(xué)生提出的問題必須脫胎于教材內(nèi)容的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從教材內(nèi)容與自我生活經(jīng)驗的矛盾入手，從而幫助學(xué)生漸漸能準(zhǔn)確把握提問方向，大大提高提出問題的質(zhì)量。此外，教師還可以先對要提出的問題做出解釋，指出在問題中考慮哪些方向才會使問題更有意義，從而啟迪學(xué)生提出的問題更有價值。

例如，教師在“植物的光合作用”一課教學(xué)過程中，可以通過生活中的經(jīng)驗，啟迪高中生光合作用時植物顏色特點的變化，從而巧妙引出光合作用只有有葉綠體的植物才能進行這一知識。這時候，學(xué)生就會受到啟發(fā)，類比提出“為什么光合作用只有有葉綠體的植物才能進行”、“葉綠體有什么作用”、“葉綠體長什么樣”等高質(zhì)量問題，從而大大提高學(xué)生提問題的信心。

在高中生生物課堂學(xué)習(xí)中提問不應(yīng)該只是目的，而應(yīng)該成為創(chuàng)新型教育的起點。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生擺脫作答式課堂習(xí)慣，讓學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑提問習(xí)慣，從而真正還課堂于學(xué)生，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

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