探究小學美術課堂的游戲化教學策略

王暢

【摘 要】游戲化教學在小學美術教學中是一種“寓教于樂”形式，以學生為主體，激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生的觀察能力和創(chuàng)造能力。本文從游戲化導入、游戲化欣賞、游戲化展評三個方面對小學美術課堂的游戲化策略進行探析。

【關鍵詞】小學美術;游戲;欣賞課;教學策略

“玩中學”這句理論出自著名教育家陶行知先生。愛玩是兒童的天性，游戲是兒童的天堂。玩游戲時的沉浸感可以使人注意力更加持久、專注。在美術課堂中，游戲化教學不是空“玩”。教師要根據(jù)小學生身心發(fā)展水平，抓住教育契機將美術教學內容與合理的游戲融合，設計合適的游戲化策略，使學生在輕松自然的氛圍中對學習內容產生興趣，并使這種興趣轉向為持久的情感態(tài)度。

一、游戲化導入，激發(fā)學習興趣

興趣是美術學習的基本動力之一。兒童對感興趣的事物易于感知、記記，能積極地思考和想象，主動地探求知識。在導入環(huán)節(jié)，教師根據(jù)教學內容拓寬思路，利用多媒體課件資料、自制道具等教學手段，烘托一個活躍、有趣的課堂氛圍，深化教學內容的同時，還能調動學生的積極性，激發(fā)學生的求知欲望。

根據(jù)學生的學齡特點，低年段學生適合故事情境、猜謎語、舉辦化妝晚會、慶祝節(jié)日等游戲方式，制造懸念將學生帶入愉悅的氛圍。如，在教學一年級《哈哈鏡，笑哈哈》時，用不銹鋼勺來玩“照鏡子”的游戲，教師提問：有沒有發(fā)現(xiàn)“鏡子”正反面的秘密？學生發(fā)現(xiàn)凸面的“鏡子”會看到放大、正面的自己，凹面的“鏡子”會看到縮小、倒立的自己。這是對哈哈鏡原理最直觀的體驗，也體現(xiàn)美術課與生活實踐的緊密聯(lián)系。高年段學生更適合游戲競賽，名畫拍賣會等游戲方式，利用學生的好勝心、好奇心，吸引學生的關注點來提高學習興趣。如，教學《非洲大陸之旅》一課，借用漫威經典電影故事《復仇者聯(lián)盟》為游戲背景，為尋找“時間原石”集結六組英雄隊伍展開闖關游戲。漫威英雄是學生日常討論的熱門話題，將它們搬到美術課上，學生熱情高漲，目光寸步不離地期待著下一個環(huán)節(jié)。良好的開端是成功的一半，教師要用巧妙的方式集中學生的注意力，激發(fā)學生對知識的渴望和追求。

二、游戲化欣賞，培養(yǎng)學生的觀察能力

“欣賞與評述”學習領域是指學生通過對自然美、美術作品和美術現(xiàn)象等進行觀察、描述和分析，逐步形成審美趣味和美術欣賞能力的學習領域。傳統(tǒng)的美術欣賞課多以教師講解為主，學生處于被動狀態(tài)。因此，學生喪失了主動學習的能力，對于他們來說美術欣賞課是枯燥乏味的。新課標提倡以人為本，以學論教，培養(yǎng)學生終生受益的學習方式。教師要將合理的游戲化形式與美術欣賞課融合，緊扣教學知識點，引導學生主動參與、積極思考，高效完成學習目標，達到超出預想的學習效果。以下是基于小學美術欣賞課游戲化教學策略的兩個教學案例。

案例一：在教學五年級《外國美術作品中人物的情感表現(xiàn)》時，通過“匯報表演”的游戲，將學生分為紅藍兩隊，教師朗讀悲傷的旁白，藍隊學生表演模仿羅丹雕塑作品《加萊義民》中人物，并嘗試為他編一句臺詞表達內心感受。紅隊學生表演模仿列賓的油畫作品《薩布羅什人給土耳其蘇丹的回信》中的人物，讓大家猜猜他是誰？通過表演模仿，觀察畫面人物的表情、動作，揣摩情緒錯綜、神情變化各異的人物，再將自己的感受和思考用語言描述。學生反復沉浸在觀察體驗中，更深刻地理解人物的真情實感。借此培養(yǎng)學生換位思考、學會傾聽和分享;鍛煉學生語言表達能力，增強表演的膽量與氣魄，樹立自信心。案例二：在教學《非洲大陸之旅》時，難點是了解古埃及壁畫的造型方法并引導嘗試裝飾畫創(chuàng)作。緊扣教學內容，設計了 “壁畫探秘”的游戲環(huán)節(jié)來解決本課難點。游戲規(guī)則是找出四個“通關密語”即算獲勝，通關后將會獲得“神秘道具”進入下一關。“通關密語”其實就是古埃及壁畫的造型方法：人物造型、文字背景、平面裝飾、直線構圖。課上學生根據(jù)教師設問內容留下的線索，開展自主探究的學習活動，突破難點。

三、游戲化展評，增強學生自信心和集體榮譽感

作業(yè)展示與評價對于學生來說是收獲果實的時刻。作品是否能得到師生們的認可與喜愛是學生非常在意的。教師可以引導學生在表現(xiàn)美的情趣中豐富審美感知，從而讓學生享受其中的快樂。在評價與展示學生作品時，筆者嘗試過：“我是小小評論家”、”大眾投票”、“汽車博覽會”、”T臺服裝秀”、”拍賣會”、“拼圖游戲”等等。如，在教學四年級《模仿畫家畫一畫》，作業(yè)展示以“名畫拍賣“的游戲進行，以小組為單位推選優(yōu)秀的作品，再組織學生進行競拍，競拍價格最高的作品實屬最受歡迎的美術作品。學生感受拍賣會現(xiàn)場激烈的氛圍的同時，也增強了對美術創(chuàng)作的自信心。在教學《非洲大陸之旅》一課，學生分組用古埃及壁畫的風格裝飾“小碎片”（非洲大陸版圖局部），再用“小碎片”拼湊成完整的非洲大陸版圖展示集體作品。學生嘗試集體創(chuàng)作古埃及壁畫風格的裝飾畫，先畫再拼，使作業(yè)的形式多元化、趣味化，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，從中易獲得創(chuàng)作的成就感，感受集體的凝聚力。

四、結語

游戲化教學策略是豐富美術課堂的教學手段，以激發(fā)學生學習美術文化的興趣為目標，這也鼓勵美術教師拓寬思路，結合學生的學齡特點和認知能力，有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。在教學中游戲化種類數(shù)不勝數(shù)，只要緊扣教學內容，根據(jù)實際情況將游戲化合理、巧妙地運用，就能發(fā)揮游戲化教學的應用價值。

參考文獻：

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