初中歷史教學(xué)中多元化教學(xué)的應(yīng)用原則

何軍林

【摘 要】初中歷史作為初中課堂教學(xué)中的一門(mén)重要課程，在培養(yǎng)學(xué)生歷史觀念的同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和人文素養(yǎng)，以及全面提高學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)知能力。所以，歷史教師不但要讓學(xué)生掌握課本上的知識(shí)內(nèi)容，更要培養(yǎng)學(xué)生形成一種睿智、豁達(dá)的思想，通過(guò)對(duì)歷史事件的參考，對(duì)歷史人物的分析，對(duì)歷史時(shí)代的發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生內(nèi)心深處形成一種歷史思維。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;課堂教學(xué);多元化;方法應(yīng)用

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師、黑板、講課……是課堂教學(xué)的主旋律，這種枯燥無(wú)味的教學(xué)方式已然無(wú)法滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于人才培養(yǎng)的需求。本文將結(jié)合初中歷史教學(xué)中多元化教學(xué)的應(yīng)用原則展開(kāi)思考與分析。并且會(huì)提出相應(yīng)的策略與方法。

一、依托合作探究，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，需要重視學(xué)生之間的合作交流能力，并且需要將學(xué)生的這種學(xué)習(xí)能力大力的發(fā)揮出來(lái)，以此帶動(dòng)學(xué)生個(gè)人和身邊同伴的共同學(xué)習(xí)思維。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的過(guò)程中，可以將引導(dǎo)的目標(biāo)建立在學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上來(lái)開(kāi)展。通過(guò)這樣的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作探究的引導(dǎo)與培養(yǎng)才能發(fā)揮出其本身應(yīng)有的價(jià)值與意義。

例如：教師在教學(xué)《美國(guó)的誕生》這一課時(shí)，可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的課程講解，讓學(xué)生明白，在美國(guó)誕生的時(shí)期，正是世界的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折期，也是世界多國(guó)政治體系發(fā)生改變的一個(gè)階段。在當(dāng)時(shí)，資產(chǎn)階級(jí)主導(dǎo)了社會(huì)的絕大部分財(cái)富，并且控制著社會(huì)絕大部分的生產(chǎn)力。這就是的當(dāng)時(shí)很多國(guó)家的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)生了根本性的變化。以美國(guó)為例，在獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)打響的時(shí)刻，便體現(xiàn)出了北美洲居民對(duì)于主權(quán)和獨(dú)立的渴望。而在獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)勝利之后，便標(biāo)志著北美洲一個(gè)具有政權(quán)性質(zhì)的國(guó)家建立起來(lái)了。在此，教師要對(duì)學(xué)生重點(diǎn)分析美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的意義。隨后，教師需要讓學(xué)生之間對(duì)該主題展開(kāi)教學(xué)與討論，并且要分析得出美國(guó)的誕生是建立在什么條件下所形成的。通過(guò)交流，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)是美國(guó)這個(gè)年輕國(guó)家的開(kāi)始，也是宣告美國(guó)擺脫殖民統(tǒng)治的開(kāi)始，還是實(shí)現(xiàn)美國(guó)走向獨(dú)立以至于到后來(lái)的“一超多強(qiáng)”、“霸權(quán)主義”的開(kāi)始。

二、利用分層教學(xué)，體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

為了提高教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)效能，教師可以通過(guò)分層教學(xué)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)的培養(yǎng)與引導(dǎo)，讓學(xué)生在一個(gè)由淺入深，循序漸進(jìn)的過(guò)程中深入學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，理解歷史規(guī)律，掌握歷史文化。同時(shí)，為了全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與熱情，教師還可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生勇于回答問(wèn)題，敢于提出質(zhì)疑。

例如：教師在教學(xué)《美國(guó)的誕生》這一課的時(shí)候，教師可以通過(guò)分層教學(xué)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行先遣引導(dǎo)。如，講解完課堂內(nèi)容之后，教師便可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分層學(xué)習(xí)，在此，教師需要明確教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生知道本次教學(xué)的核心為美國(guó)的獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)勝利之后的內(nèi)容。接下來(lái)，教師要通過(guò)“步步深入”的方式引導(dǎo)學(xué)生的合作交流有效開(kāi)展。如，第一階段討論“殖民與被統(tǒng)治”，第二階段討論“渴望自由的曙光”，第三階段討論“追求自由的過(guò)程”，第四階段討論“保障自由的法律”，第五階段討論“華盛頓的功與過(guò)”。最后，教師要對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況作出整體的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中教師要以鼓勵(lì)為主，批評(píng)為輔，并且要通過(guò)委婉的方式指出學(xué)生在交流互動(dòng)過(guò)程中遺漏的點(diǎn)以及存在的不足等。同時(shí)基于表現(xiàn)良好的學(xué)生精神上的鼓勵(lì)與支持。通過(guò)這樣的方法，可幫助學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容更加完整的進(jìn)行吸收與消化。

三、結(jié)合課改要求，全面培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

在新課改教學(xué)理念下，需要教師在課堂上通過(guò)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及核心素養(yǎng)的形成，以此來(lái)展現(xiàn)教育精神，發(fā)揮教育價(jià)值。再次，教師可以將之建立在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本內(nèi)容的過(guò)程中也能體會(huì)到個(gè)人素質(zhì)的提升與強(qiáng)化。

例如：教師可以對(duì)學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題：當(dāng)時(shí)的美國(guó)是怎么打敗英國(guó)的？通過(guò)提問(wèn)，此時(shí)學(xué)生通過(guò)思考會(huì)回答：是因?yàn)槊绹?guó)人為了實(shí)現(xiàn)民主與共和，擺脫半殖民、半奴隸社會(huì)的統(tǒng)治。然后，教師再問(wèn)：“當(dāng)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)勝利之后，美國(guó)到底是以一個(gè)怎樣的方式建立起來(lái)的？這個(gè)國(guó)家后期發(fā)展的道路在哪里？到底是軍國(guó)主義，還是民主共和？”此時(shí)，學(xué)生在回答該問(wèn)題的時(shí)候便會(huì)結(jié)合現(xiàn)在美國(guó)的國(guó)情進(jìn)行思考與分析：美國(guó)在獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)勝利之后，在華盛頓的領(lǐng)導(dǎo)下雖然實(shí)現(xiàn)了民族與自由，但是這樣的民主與自由知識(shí)表面上的民主與自由，其實(shí)本質(zhì)上美國(guó)的政治體系還是受雇于當(dāng)時(shí)的財(cái)團(tuán)以及其他各國(guó)的領(lǐng)導(dǎo)意志。再后來(lái)，美國(guó)經(jīng)過(guò)“發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)財(cái)”的方式逐漸強(qiáng)大，并且擺脫了其他強(qiáng)國(guó)對(duì)于自身的封鎖，在此階段美國(guó)實(shí)現(xiàn)了從“偽民主共和”到真實(shí)軍國(guó)主義的轉(zhuǎn)變，并且逐漸露出了獠牙，展現(xiàn)了制霸全球的野心。由此可見(jiàn)，在核心素養(yǎng)的培育基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生了解到課本上沒(méi)有體現(xiàn)的內(nèi)容，而且可以讓學(xué)生用一個(gè)睿智的眼光看待世界。

總之，在現(xiàn)代教育模式中需要重點(diǎn)體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)法則，并且要積極使用先進(jìn)教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。在初中歷史課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師都會(huì)通過(guò)多元化教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂引導(dǎo)。利用多元化教學(xué)方法開(kāi)展課堂教學(xué)具有非常明顯的優(yōu)勢(shì)，它可以為學(xué)生提供一個(gè)既定的認(rèn)知范圍，并且可以幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行有效的梳理與整合，從而促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的深度認(rèn)知以及規(guī)律探索。

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