當(dāng)前教師培訓(xùn)工作的幾點建議

馮海平

【摘 要】當(dāng)前，在中小學(xué)教師資格獲取方面，我國教育及有關(guān)部門已經(jīng)形成了標(biāo)準(zhǔn)化的體系流程，這對中小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)有著一定的保證作用。但隨著教材的改版、課程標(biāo)準(zhǔn)的完善，各界對中小學(xué)的教學(xué)要求不斷提高，對教師培訓(xùn)以及如何改進教師培訓(xùn)工作也越來越關(guān)注。本文以此為研究背景，在簡要分析教師培訓(xùn)工作不足之處的基礎(chǔ)上，進行了題為《當(dāng)前教師培訓(xùn)工作的幾點建議》的探討。

【關(guān)鍵詞】教師;培訓(xùn)工作;建議

業(yè)，精于勤，而荒于嬉。教師的教學(xué)實力直接影響著日常教學(xué)的實際效果，所以，為人師者，更應(yīng)該勤于學(xué)習(xí)，從專業(yè)知識、教學(xué)方法、職業(yè)素養(yǎng)等多方面提升自我。教師進修學(xué)院作為小學(xué)、初中教師們提升自我的一個重要介質(zhì)，理應(yīng)擔(dān)負(fù)起學(xué)院職能，為教師們提供更加科學(xué)、合理、高效的培訓(xùn)。因此，為了使教師進修學(xué)院的培訓(xùn)效用可以得到更好的發(fā)揮，筆者就當(dāng)前教師培訓(xùn)工作提出了以下四點建議。

一、精準(zhǔn)定位：明確培訓(xùn)工作目標(biāo)

首先，我們需要重溫一下“進修”、“培訓(xùn)”這兩個名詞。進修，通常指的是在職人員為提高自己的能力而進行的進一步學(xué)習(xí);培訓(xùn)，指的是有組織的傳遞知識、技能、理念的一種行為，即教師培訓(xùn)工作的目標(biāo)是有組織的提升教師能力，這也是教師進修學(xué)院開展教師培訓(xùn)工作的意義和價值所在。其次，盡管中小學(xué)教師在取得教師資格時已經(jīng)通過了統(tǒng)一的考核，但并不代表每一位教師的能力均處在同一水平線上，即教師與教師之間存在實力差異。因此，教師培訓(xùn)工作也要以尊重中小學(xué)教師能力差異性為目標(biāo)，對于有能力去進一步提升自我的教師要給予機會和空間;對于能力水平相對較低的教師，要定向培訓(xùn)，注重基礎(chǔ)能力培訓(xùn)以及進階培訓(xùn)。同時也要注重對不同學(xué)科教師、不同經(jīng)驗教師（新入職的教師、有一定工作經(jīng)驗的教師和工作經(jīng)驗豐富的教師）在教學(xué)需求上的考量，當(dāng)需求得到滿足，培訓(xùn)的作用才能顯現(xiàn)出來，才能激發(fā)教師們參與培訓(xùn)的興趣。

概括來說，筆者建議，教師培訓(xùn)工作要有定位、有目標(biāo)，同時要注重“因材施訓(xùn)”。堅持以提升教師能力為指引，并根據(jù)教師的能力差異和需求差異去匹配相應(yīng)的進修培訓(xùn)。

二、敬教納諫：尊重培訓(xùn)工作主體

在日常教學(xué)工作中，我們一直在強調(diào)“生本教學(xué)”的理念，在教師培訓(xùn)工作中，這一理念也應(yīng)當(dāng)有所體現(xiàn)。一方面，在教師培訓(xùn)中，教師們是培訓(xùn)的主要對象，其核心任務(wù)就是學(xué)習(xí)。不同的是，相較于中小學(xué)學(xué)生而言，教師們更加明確自己有哪些優(yōu)勢、哪些不足，更加明確的知道自己學(xué)習(xí)的方向和要達成的目標(biāo)。因此，筆者建議，在培訓(xùn)工作中，要著重關(guān)注教師們的想法和心理，多聽取教師們的意見或建議，卻不能為了培訓(xùn)而受訓(xùn)。另一方面，中小學(xué)教師有著相對固定的工作安排，因此，其課余時間是非常寶貴的。對此，筆者建議，教師培訓(xùn)工作要注重對教師培訓(xùn)時間、地點的調(diào)試，注重對網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺的合理利用，使教師培訓(xùn)工作更加靈活高效。另外，在培訓(xùn)賬號的注冊、登陸，培訓(xùn)課時的存檔、上傳等方面，要提高對參訓(xùn)教師的要求。讓教師們能夠自主完成相關(guān)工作，這樣既可以讓參與培訓(xùn)的教師們對培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)成果更加熟悉，還可以從一定程度上減輕教師進修學(xué)院其他崗位人員的工作負(fù)擔(dān)，為培訓(xùn)工作的改進節(jié)省時間和資源。

三、貼近教學(xué)：調(diào)整培訓(xùn)工作內(nèi)容

從培訓(xùn)內(nèi)容上來看，為了幫助教師了解最新的學(xué)科發(fā)展情況，幫助教師從各個方面提升教學(xué)能力，教師進修學(xué)院開設(shè)出課程教研、教材研討、教學(xué)案例、學(xué)生水平等為主題的培訓(xùn)，還會定期開展優(yōu)秀教師示范課、專家講座等活動。可見培訓(xùn)內(nèi)容十分多樣。然而在實際的教學(xué)工作中，對于教師培訓(xùn)，有不少教師對培訓(xùn)的實際意義表示質(zhì)疑，這與教師培訓(xùn)工作中培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)實際脫節(jié)有著直接的關(guān)系。針對這一情況，筆者建議，教師進修學(xué)院從培訓(xùn)內(nèi)容上進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

比如，適當(dāng)刪減一些類似于《走進新課程》、《學(xué)科教學(xué)設(shè)計論》、《中學(xué)生心理健康與心理咨詢》等教學(xué)內(nèi)容，多增設(shè)一些類似于教學(xué)案例的教學(xué)內(nèi)容。以語文為例，可以在教材中選定3-5篇重點課文作為案例，讓參訓(xùn)教師們以模擬教學(xué)方式去分享，以經(jīng)驗交流的方式去互動。讓教師們以培訓(xùn)課堂為媒介，就具體的教學(xué)內(nèi)容進行探討研究（備課時如何抓住課文的主旨和所要傳達的思想、課堂上如何講解課文、學(xué)生都提過哪些疑難問題、面對學(xué)生出乎意料的提問是如何解決的，等等），通過貼近教學(xué)實際的內(nèi)容來強化教師的專業(yè)知識，幫助教師找到更加適合自己的教學(xué)方式。

四、正視成果：加強培訓(xùn)工作考核

優(yōu)秀教師評比、骨干教師評比、結(jié)業(yè)成績考評等也是教師培訓(xùn)工作的重要內(nèi)容。評比既是對教師每一段參訓(xùn)成績的考核，也是對教師進修學(xué)院培訓(xùn)工作成果的體現(xiàn)。但在實際的教師培訓(xùn)中，卻不乏“走過場”、“走形式”等不良現(xiàn)象，這與培訓(xùn)考評結(jié)果的含金量有著直接的關(guān)系。其次，筆者建議，教師培訓(xùn)工作中要嚴(yán)格按照有關(guān)部門的要求對培訓(xùn)成績進行高標(biāo)準(zhǔn)考評，以確保培訓(xùn)結(jié)果的可信度。此外，上述情況與培訓(xùn)工作負(fù)責(zé)人員的態(tài)度與參訓(xùn)人員對待培訓(xùn)的態(tài)度也是密不可分的。因此，筆者建議，教師進修學(xué)院首先要正視自身存在的價值和責(zé)任，為今后培訓(xùn)工作的長遠發(fā)展去認(rèn)真考量;要提高工作人員對教師培訓(xùn)工作的重視程度，并制定相應(yīng)的獎懲制度作為約束;相關(guān)人員要對培訓(xùn)工作的完成情況進行反思，比如，就參訓(xùn)教師為何不重視培訓(xùn)、評比結(jié)果的真實性等情況進行調(diào)查、思考。其次，態(tài)度和效果是相輔相成的，在培訓(xùn)方尊重教師的同時，教師也要尊重培訓(xùn)方。因此，筆者建議，教師進修學(xué)院要與參訓(xùn)教師所在學(xué)校進行評比合作，由學(xué)校作為橋梁來輔助學(xué)院與教師間的溝通。

五、結(jié)語

本文以教師進修學(xué)院為視角，在簡要分析教師培訓(xùn)工作不足的基礎(chǔ)上，提出了關(guān)于改進教師培訓(xùn)工作的四點建議。基于此，筆者認(rèn)為，當(dāng)前教師培訓(xùn)已經(jīng)成為了中小學(xué)教師提升能力的一種主要途徑。這種途徑可以更高效率的將中小學(xué)教師組織起來，使教師們能夠在短時間內(nèi)提升專業(yè)技能和增長專業(yè)知識。但在教師培訓(xùn)工作中許多問題依然存在，只有科學(xué)的解決這些問題，才能夠使教師培訓(xùn)工作發(fā)揮其積極作用，才能真正使國家的培訓(xùn)目標(biāo)落實到位。

參考文獻：

[1]馮璨.“喚醒”教師學(xué)習(xí)力：情境學(xué)習(xí)理論視域下的中小學(xué)教師培訓(xùn)[J].科教文匯（上旬刊），2019（11）：53～54.

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