淺議高中歷史課堂的有效提問

金浩全

【摘 要】作為課堂教學的重要環節之一，課堂提問的有效與否對于整體課堂效果有著重要影響，尤其對于歷史這門注重識記、理解與感悟的人文性學科來說更是如此。在日常教學中，一線教師應結合教學實踐積極思考和總結，以尋求課堂提問的有效性策略，使課堂提問最大限度地發揮作用。本文簡要探討了高中歷史課堂有效提問的三點策略，即有的放矢，圍繞重點難點;適當發散，鍛煉學科思維;重視應用，聯系實際情境。

【關鍵詞】高中歷史;課堂提問;有效提問;教學心得

提問是課堂教學過程中的重要環節。教學實踐證明，課堂提問的有效與否對于整體課堂效果有著重要影響，尤其對于歷史這門注重識記、理解與感悟的人文性學科來說更是如此。以下擬結合筆者自身的教學實踐及體會，就高中課堂的有效性提問談幾點策略性意見，冀對一線教師有所助益。

一、有的放矢，圍繞重點難點

在課堂教學中，多數情況下提問都是圍繞教學重難點開展的，不僅高中歷史，任何學科學段都是如此，所以從重難點出發進行提問是課堂提問的基本方式之一，其基本的目的檢驗學生對課堂重難點的掌握情況，同時也在一定程度上起到及時鞏固的作用。尤其對于高中歷史來說，重要的知識點很多，一般來說課堂的上圍繞重點或難點的提問是必不可少的。重難點通常是在課前教學設計中所確定，而問題的內容、形式以及問法一般也應同時設計好，課上直接用來提問，這樣可以使得提問的針對性和有效性更強。例如在學習諸子百家時，孔子和老子的思想是重中之重，針對于此，筆者曾設計并提問如下問題：“孔子和老子，他們分別生活于怎樣的時代？各自思想的核心內容是什么？各有什么特點？為什么會對后世產生影響？”這四個問題雖然屬于基礎層面，看似簡單，但實際上層層遞進，全面而又精煉，如果學生能夠比較到位地說出答案，也就證明其較好地掌握了兩位古代圣賢的思想。由這個例子可以看到，圍繞重難點的提問不必太難或過于追求所謂的“新意”，一般來說只要能有效檢驗學生讀知識的掌握情況即可，這是圍繞重難點提問的基本目的。

二、適當發散，鍛煉學科思維

發散性思維是歷史思維中很重要的一方面，它是培養學生創新能力和思維品質的基礎條件之一。新課標要求教師在教學中重視學生核心素養的發展，而核心素養的培養則在很大程度上依賴于學習者的思維品質。因而抓住發散點發問亦屬課堂提問的重要方向，其意義就在于拓展學生的思維視角，有效鍛煉其歷史思維品質，同時也給予了學生自主空間，有利于發揮積極性和創造性的發揮。尤其值得注意的是，近些年的高考材料題亦對學生的發散思維有著較高要求。因此，在課堂提問中適當發散以鍛煉學生的學生的學科思維是有著重要的積極意義的。例如在學習第二次鴉片戰爭時，筆者曾設計過這樣幾個問題：①圓明園大劫難是怎樣產生的？②過程和原因分別是什么？③當時的中國形勢和世界形勢各是怎樣的？④在當時的歷史背景下，是否有可能避免圓明園被毀的悲劇？⑤圓明園大劫難是否帶有某種必然性？⑥這一劫難折射出了什么？留給后人的教訓是什么？”這一系列問題，從第四個往后都帶有一定的開放性和發散性，從而引導學生打開思路，基于自身的學科素養以歷史的眼光更為全面和深刻地認識這一事件。

三、重視應用，聯系實際情境

歷史雖然學的是已經發生的事，但與實際生活仍然有著密切的聯系。學習知識是為了應用，應用一般又包涵兩個層面，一是利用學到的知識解題，在考試中取得好成績，二是在實際生活中應用，解決現實中遇到的相關問題，二者都很重要。在課堂教學的提問過程中，教師應同時兼顧這兩個層面，除了理解和識記性的基礎提問外，更應結合知識特點創設貼近實際的情境加以提問，在這種接近實際的載體中，學生不僅可以鞏固基礎知識，更能增強的知識應用能力。實際上，這也是新高考的考查傾向之一，對此教師應給予一定的重視，在日常教學中要結合課程內容的特點合理地聯系實際生活。例如在學習在學習世界文化遺產的相關知識時，可以讓學生結合自身曾有過的旅游經歷說說所見過的文化遺產的特點、價值以及保護和傳承措施，這就一個聯系實際情境的很簡單的例子，其主要作用就在于讓學生從生活經驗出發，利用書本上學到的知識去考慮現實中的問題，這是真正“學以致用”的有效途徑，對學生學科素養的提升亦有著重要意義。

綜上，本文簡要探討了高中歷史課堂有效提問的三點策略，即有的放矢，圍繞重點難點;適當發散，鍛煉學科思維;重視應用，聯系實際情境。在日常教學中，一線教師應結合教學實踐積極思考和總結，以尋求課堂提問的有效性策略，使課堂提問最大限度地發揮作用。本文一己之見，尚望與同仁交流。

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