“互聯網+”下移動式聽力課程與學生“參與度”探究

梁月倩

摘 ? ?要：“互聯網+”時代應用移動聽力課程能夠在知、情、行三方面有效提高學生的“參與度”。移動聽力課堂教學以“學生為中心、成果為導向、持續改進”為設計原則，充分發揮現代教育與“互聯網+”技術深度結合的優勢，以學生的參與度為核心，注重開發學生的自主學習能力，以豐富的線上聽力資源為基礎，以教師線上互動答疑和輔導等方式為輔助，突出聽力學習的自主性與靈活性，有助于提升學生的聽讀說水平，提高聽力課程的教學有效性，有效提高學生的“參與度”。

關鍵詞：互聯網+;學生參與度;聽力課程

中圖分類號：G642.3 ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2020）05-0030-02

2015年7月，國務院印發的《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》一文中明確指出，要面向“互聯網+”融合發展需求，鼓勵高校根據學科發展需要和學校辦學能力設置相關專業，加快復合型人才的培養[1]。2019年5月，教育部部長陳寶生在國際人工智能與教育大會上的主旨報告中提出中國正在進行更加普及的教育，需要大力發展“互聯網+教育”[2]。并且，中國制訂了《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》和《教育信息化2.0行動計劃》，以教育信息化支撐和引領教育現代化。

隨著“互聯網+教育”理念的提出，社交網絡工具、網上學習和學習環境的快速發展，對學生如何參與課堂活動、教師如何指導提出了更高的挑戰。傳統的面對面知識傳授越來越多地被視覺的、瞬時通信的、錯時回放的、混合編輯的知識信息沖擊。

“互聯網+教育”情境下，教師將面臨一個全新的工作環境，既要實現人機協同，為學生提供個性化、多樣性和適應性的教學，又要關注學生思維方式和核心素養的培養。因此，教學標準更高，培育的人才也更加適應時代要求。

同時，網上學習者對教學內容的需求、對知識傳授者的要求也越來越挑剔。但線上或線下的學習依然基于教師能否合理地讓學生自覺參與到教學中，主動參與研討?？梢妼W生對課程教學的“參與度”對于“互聯網+教育”時代的教學有重要意義，學生需要在知、情、行三方面為自己負責，參與學習。

一、 學生“參與度”的內涵

陳寶生部長在2018—2022年教育部高等學校教學指導委員會成立會議上的講話再一次強調高等教育要“緊緊抓住‘學這個根本，教育學生刻苦讀書學習”。刻苦讀書就是提高學生參與度，學生積極參與學習，思索式探究式學習。

學生參與度是衡量學生學習和學校教學是否成功的標志，也是衡量教育質量的一個標準。美國心理學家Tyler在20世紀40年代提出“是學生的所做導致其所學，而不是教師的所做導致”[3]。李光旭等認為“學生參與”通常是指學生對所學課程的主動學習、思考與探討[4]。

本文認為學生參與度與學生自主學習能力類似，應該為在學習活動中用積極的精神狀態展現持續參與學習的行為。在學習各階段進程中，學生可以表現出主動挑戰學習任務，主動鞭策自己學習，在進行學習任務過程中表現出注意力集中和非常努力的效果，態度上熱情、積極向上、有好奇心和興趣。

學生參與度是從教育角度對學生學會學習、學會生活、承擔社會責任的一種激勵手段。提高參與度可以應對“互聯網+教育”時代所面臨的紛繁復雜教育挑戰。提高應從知、情、行三個角度進行。“知”為認知角度，學生在教師指導下應該認識到學習是知識經驗的積累，不積跬步無以至千里?！扒椤睘榍榫w角度，在學習累積過程中要有享受知識獲取的樂趣，要有通過某種激勵達到對知識感興趣的啟迪?！靶小笔切袆咏嵌?，學生必須自己親自參與和努力，并且在學習中保持努力，不懈怠。

學生參與度研究與教師致力于的教學有效性研究相互呼應，都是討論如何用更好的方法或策略提高當前的教學效果。提高學生參與度研究是側重從內部因素尋找解決學生困難的方法，是“堅持以本為本，推進四個回歸”的具體措施。

二、當前大學聽力課程面臨的問題

中國外語學習者群體巨大，個人學習效果千差萬別。因此，本研究在省內綜合性大學實施調研問卷，發現大學聽力有如下幾個特點。

1.高中時無聽力課，高考不設聽力測試部分，從未開設過聽力課程，大學外語課聽力訓練起點級別對學生而言過高，學生覺得相當于從零基礎飛躍到四六級水平。

2.學生高中參加過外教口語班，外教授課需要聽力，學生對各式口音熟悉，未曾系統練習聽力。高考聽力簡單易懂，因此對大學聽力有信心。

3.學生天賦好，喜歡追美英劇，聽力有基礎，基本語速可以跟隨。另有一部分學生反映看劇是看字幕，基本不聽，因為噪音和方言干擾過多，不愛聽，因此聽力水平不好。

4.高中時教師和家長教育優秀，能系統培養學生的聽說讀寫技能，在大學入學后表現卓越，并且喜歡語言學習。

以上幾類不同學習基礎的學生在學習大學外語課程時，因為分班、成績基礎或課堂適應能力等因素，會對課堂教學產生不同程度影響。教師反饋認為，課堂聽力如果“就高”，優秀生受益，其余學生跟不上進度;如果“就低”，程度差的學生勉強跟上，優秀生則瞌睡連連，甚至玩手機;如果采用“中間”原則，兩頭的學生都會不滿意。因此，聽力課程相對讀寫課程更容易表現學生參與度差。

進一步研究表明，由于互聯網技術和個人移動終端的普及，高校學生課堂有效關注率低，課堂參與率低。高校教學既要順應學生對手機等移動終端的使用需求和國家對“互聯網+教育”技術人才的需要，又要提高課堂有效性。因此，利用移動聽力課堂提高學生聽力水平勢在必行。

三、移動聽力提升大學生“參與度”的途徑

移動聽力課堂相對傳統面對面聽力課堂具有更好的便利性、普及性和個性化特點，能有效提高學生參與度。因為這樣的學習可以不受時間、地點限制，把學習滲透在日常生活當中。移動聽力課堂利用以往被忽視的零散時間，既提高學習效率又增強學習自主性，即提高參與度。

移動聽力課堂建立在各種聽力教材出版社提供的互聯網聽力平臺，及其相配套的教師和學生手機軟件學習客戶端，同時結合互聯網已有的智能互聯應用客戶端，目的是為大學外語聽力課程教學提供教學評管測的一體式解決方案。它既對教學效果進行便捷的管理和監控，又為學生提供優質的學習資源。讓學生利用手機中高效便捷的教學工具，進行聽力課堂內和課堂外多終端媒體的無縫對接。為學生提供基于教材的、又極富個性化的學習路徑，適應各階段、不同層次的學生學習水平。個性化發展學生，也為教師的教學和管理提供基于數據分析的學情預測和教學干預建議，從知、情、行三方面提高學生參與度，實現智慧學習和智慧教學。

移動聽力教學環節分為師生課前準備、學生課前自主學習、網絡平臺學習效果檢驗與強化、課后拓展學習與作業、階段性測試等。各環節內容設計需要反復研討，制定適合本校情況的方式方法。

但是總體設計原則應是“學生為中心、成果為導向、持續改進”，充分發揮現代教育與“互聯網+”技術深度結合，以學生參與度為核心，開發學生自主學習能力，以豐富的線上聽力資源為基礎，以教師線上監控檢查互動答疑和輔導等方式為輔助，突出大學聽力學習的自主性與靈活性，旨在提升學生聽讀說的水平，提高聽力課程的教學有效性?！爸貥嫿虒W相長的課堂師生關系， 推動師生對話的課堂教學文化回歸， 形成具有開放性、建構性、體悟性、交互性的師生共同體”[5]。

移動聽力課程的設計符合“互聯網+教育”時代的流媒體交流方式，能夠有效提高學生的“參與度”，其特點是以學生為中心，激勵學生刻苦學習。移動聽力課堂設計的五大基本環節從知情行三方面有效地增強了學生學習主動性、同伴協作性、師生互動性，并且提高了課程的挑戰性，使每一次聽力課都類似打游戲闖關，需要學生全身心投入才獲得相應成績，完成“參與度”的行動要求?！皡⑴c度”的認知要求體現在靈活多樣的教材內容和課外拓展材料，對不同層次學生，聽力練習活動風格多樣，難易適度，學生之間引入競爭機制，并且由學生自主決定難度的設定，學生認知能力相應得以提升?！皡⑴c度”的情緒要求則是通過移動聽力課隨時搭建師生間交流的渠道完成，由于采用即時通訊技術，溝通更及時，參與更廣泛，解決問題更容易，教師隨時監控學生聽力進程，獲得更多動態。所以不僅學生感覺與教師溝通親切，教師也會感覺學生能更好理解課程，更加投入。

“互聯網+教育”時代移動聽力課程通過個人移動終端設備使聽力學習更便利、更普及、更有個性化。因此，學生的“參與度”會提升，學生和教師的收獲感會增強，“互聯網+教育”體現出教學和人才培養機制創新。

參考文獻：

[1]國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見[Z].國發〔2015〕40 號.

[2]陳寶生.在國際人工智能與教育大會上的主旨報告[R/OL].（2019-05-16）[2019-05-23].http：//gjzx.cumt.edu.cn/03/17/c14965a525079/page.htm.

[3]Tyler，Ralph，W.Basic Principles of Curriculum and Instru-ction[M].Chicago，IL：The University of Chicago Press，1949：29.

[4]李光旭，肖志濤，吳駿，等.網絡課程學習的參與度研究[J].教育教學論壇，2018，（17）.

[5]蔡穎蔚，邵進，鄭昱.大學師生關系之重構——南京大學DIY研讀課程探索[J].中國大學教學，2018，（1）.