以“案例教學為核心”的審計專業碩士教學模式研究

杜永紅

摘 ? ?要：專業學位的特征決定其培養過程應將學術性、職業性與實踐性緊密結合。廣泛推進“以案例教學為核心”的審計專業碩士教學模式，樹立以審計“職業性”為導向的教學目標，設計以“貫穿式”案例為主的多類型審計專碩教學案例，實施“案例教學+項目驅動教學+情境教學”的整合式教學，有助于促進師生角色轉變，提升審計專業學位碩士研究生的職業能力，促進審計專碩人才培養模式改革。

關鍵詞：審計專業碩士;案例教學;教學模式

中圖分類號：G643 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2020）05-0066-03

審計學是一門理論性與實踐性都很強的學科，在審計實務工作中常常需要審計人員精準地使用專業判斷，專業判斷貫穿了審計計劃、審計實施和審計報告乃至審計全過程。審計專業碩士的“職業精神”強調人才培養應當注重審計學科知識與實操的有效結合，明確審計專業學位碩士研究生的教學模式必須兼顧審計理論與實務。因此，在審計專業學位碩士的教育教學過程中，不僅要注意傳授基本理論知識，更為重要的是要引導學生根據審計實際情況，善于分析，做出正確的專業判斷。專業判斷能力的培養在很大程度上需依賴案例分析來實現。因此，有必要廣泛實施 “以案例教學為核心”的教學方式，以創新審計專業碩士教學模式。

一、審計專業碩士教學以案例教學為核心的必要性

2015 年5 月7日印發的《教育部關于加強專業學位研究生案例教學和聯合培養基地建設的意見》，對專業學位研究生培養模式改革工作進行了重點聚焦，強調了案例教學和聯合培養基地的重要意義。在加強案例教學方面，明確了案例編寫、案例教學、培訓交流、案例共享、評價激勵等方面的建設目標和工作要求， 明確了全國專業學位研究生教育指導委員會、省級教育部門和培養單位的具體職責，具有很強的針對性和指導性，是實現專業學位研究生培養模式改革重點突破的操作指南。審計署也將案例教學作為改進審計培訓方式、培養高素質審計人才的有效途徑。2013年10月28日，《中國審計報》發表了題為“用好案例教學法，提高審計培訓水平”一文，強調“組建內容豐富的審計案例庫，建立分層分類的案例教學體系，大力推廣案例教學，將其作為審計干部培訓的主要教學形式”[1]。

審計專業學位碩士的專業方向大致分為：注冊會計師審計、企業內部審計、內部控制理論與實務、政府與公共部門審計理論與實務等，這些都涉及到了審計實務的諸多領域，要求審計專業學位碩士的知識體系應具有全面性、職業導向性、教學方法要重視運用案例分析、現場研究、情景模擬等，但由于受到教學環境等諸多方面原因的影響，理論教學活動不太適合開展現場研究和情景模擬，因此，在理論教學中著重強調案例教學。

二、審計專業碩士教學現狀

自2012年審計專業學位碩士開始招生以來，審計專業學位碩士教育已取得了長足的進步，但仍然存在著以下幾點問題。（1）會計和審計在業務上具有較強的相關性，在理論基礎上存在著較多的相似性，因此，審計與會計容易造成概念上的混淆，可能導致培養目標與定位的偏差。（2）審計過去被看作是會計的衍生品，長期處于會計專業分支的位置，審計學科體系不夠完善，審計專業學位碩士研究生的培養方案往往因循守舊，專業辨識度不高。（3）審計專業學位碩士研究生培養所采用的“雙導師”制度在實際教學運行中沒有發揮其應有的作用，由于職責分工不明確，校外實踐導師往往“形同虛設”，校內導師由于缺乏審計行業的從業經驗，在教學過程中常常是“紙上談兵”。（4）審計專業學位碩士因其培養目標定位于強化實踐能力，其理論與實踐教學中要充分應用案例教學。但在推廣案例教學過程中遇到三大困難，一是教學案例數量少、質量低、實用性差;二是教師隊伍不熟悉案例教學方法，缺乏審計實務的實踐經驗，教師運用案例教學方法的信心和能力不足;三是審計專業學位碩士教學過程容易忽視學生的主體地位，難以突顯審計專業學位碩士的特征。廣泛實施以“案例教學為核心”教學模式，可以有效突破審計專業學位碩士教育教學中存在的瓶頸。

1.以審計應用問題為中心，按審計專業能力的提高和職業技能發展組織教學，提高理論課程、實踐需求、現實問題之間的關聯度。

2.教師在教學過程中將“案例教學法+項目驅動教學法+情境教學法”作為主要教學方法，采用團隊研究性深度學習法進行強化訓練。

3.在案例教學法中，教師重視審計新案例設計，引導學生進行案例分析，確保案例的關鍵知識點與相關審計理論、審計準則的一致性。

4.在團隊研究性深度學習過程中，組建學生學習團隊，通過文獻研讀、辯論研討、探究實踐等形式培養學生的獨立思考、分工協作能力，有效提高學生解決審計實際應用問題的實戰水平和決策能力。

5.高校要制定配套激勵措施，提高教師開展案例教學、建設案例庫的積極性，可采用以項目研究資助的方式進行審計專業學位碩士課程開發、案例庫建設研究。

三、以“案例教學為核心”教學模式的實施策略

實施“以案例教學為核心”的審計專業學位碩士教學模式，涵蓋審計專業學位碩士教學目標、教學內容、教學評價模式、教學方式方法以及師資隊伍建設等重要內容，依托審計理論與審計實務有機融合的總體框架，改革傳統的審計專業學位碩士教學模式，在教學過程中變革教學方法和學習方式，大力提倡以案例教學為核心的多合一的教學方法，加快審計專業學位碩士課程案例庫建設工作，通過案例分析、模擬訓練、團隊合作學習，加快提升學生的綜合素養和創新能力。

（一）確立“職業性”教學目標

審計專業學位碩士的教學目標是以審計“職業性”為導向，培養學生基于“審計品質+審計技能+審計知識”三位一體的審計職業能力，培養學生發現問題、洞察問題和根據問題進行實證分析的實際技能，從而提升學生判斷能力、表達能力和解決問題的能力。其“職業導向性”要求學生通過學習，在掌握現代審計基礎理論知識的基礎上，對審計實務要有更深入的了解，從而強化自身的審計專業判斷能力與解決審計實際問題的能力。這就需要在審計專業學位碩士教育教學中積極推進以“案例教學為核心”的教學模式，有效提升審計專業學位碩士研究生培養質量。

實施以“案例教學為核心”教學模式，應采用開放的人才培養方案。在課程體系上，要以 “職業性”為依據來設計;在課程設置上，遵循審計職業能力和應用實踐技能;在教學內容上，應重視案例教學，案例設計時要充分體現出案例內容的實時性和實效性，要從審計職業需求的角度出發，動態變更教學內容，實時跟蹤審計應用發展趨勢;在教學過程中，始終圍繞審計實際問題，引入審計實務案例充實課程內容，并將其貫穿于整個教學過程中，使審計理論與實務有機融合;在教學方式上，應減少傳統的理論傳授教學模式，充分發揮案例教學的針對性、啟發性、實踐性等特點;在學習方法上，構建學生自主學習、團隊協作、研究性學習和探索性學習的深度學習模式，增強課程教學的吸引力;在教學資源建設上，要突破教材的束縛，使教材由主導地位轉變為輔助地位，加強課程案例庫的建設，定期更新、維護課程案例庫，要求案例能夠有效結合審計相關領域的重點、熱點問題，案例問題具有真實性、完整性、典型性、啟發性和綜合性。

（二）設計“貫穿式”案例為主的多類型案例

在審計專業碩士的教學過程中，設計以“貫穿式”案例為主多類型的教學案例，能夠有效解決專業課程課時少與專業內容繁雜的矛盾，破解專業理論與實踐相分離的問題，使審計專業學位碩士培養目標的“學術性”“職業性”和“實踐性”實現“三位一體”，同時，案例的不斷更新，可以彌補教材知識內容滯后的問題。要以審計問題為導向，按審計專業能力的提高和職業技能發展組織教學內容，在教學內容設計上突出理論知識與應用實踐的相統一，搜集和篩選多種類型的案例滲透于審計專業學位碩士課程教學的全過程。

所謂“貫穿式”案例教學法，是指以一個完整的案例為中心，貫穿整個教學過程，將課程的多個知識點有序串聯，使得課堂教學渾然一體。“貫穿式”案例教學法的特點是案例的設計需要將課程多個知識點包含在案例中，在案例教學過程中，課程的知識點具有連貫性、系統性。

因此，設計以“貫穿式”案例為主的多類型審計專業學位碩士教學案例，能夠在師生間架起教學相長的橋梁，同時通過搜集和篩選引導案例、經典案例、應用型案例等不同類型的案例，對“貫穿式”案例教學進行輔助補充。

1.引導性案例。在課程某個知識點講授之初，可采用引導性案例進行導入分析。在設計引導性案例時，可關聯當前審計相關的時事熱點或重大社會與經濟現象，設計一些趣味性強、耐人尋味的短小案例，以激發學生學習的興趣和求知的欲望。

2.經典性案例。在剖析課程某個知識點時，可采用經典性案例進行分析。設計經典性案例時，尋找在審計業界有一定影響力，重要或有價值的典型案例，撰寫時要聚焦其學術性、前沿性、創新性，圍繞審計相關知識點有深度、有邏輯、有觀點、有新意地展開。

3.實用性案例。在講解課程中某個單元的重點和難點部分時，可采用實用性案例進行分析。設計實用性案例時，注重審計知識的有效運用，其案例分析能夠巧妙地結合審計理論知識解決具體審計實務工作，真正達到學生能夠運用所學的專業知識和專業技能進行案例討論和研究的效果。

4.“貫穿式”綜合性案例。以注冊會計師審計為例，設計“貫穿式”綜合案例時，應選擇最新年度對某一個上市公司出具了保留意見，或否定意見，或拒絕表示意見的審計報告作為案例源，對其財務報表及其整體財務狀況、經營狀況進行分析，找到企業在經營中存在的問題，制定解決問題的途徑。從而提升到審計學科總體層面上綜合認識問題，可較好地拓寬學生的視野，培養學生綜合分析能力和解決問題的能力，鍛煉學生的創新思維[2]。

（三）開展“案例教學+項目驅動教學+情境教學”的整合式教學

“案例教學+項目驅動教學+情境教學”整合式教學法，是以“案例”為載體，都是“基于案例”的三種教學方法，讓學生在“案例”中尋求解決問題的方法。教師的主要作用在于選擇合適的“案例”，通過“案例”將學生帶入到貼近現實的學習情境之中。專業思維是審計專業學位碩士研究生專業綜合素質與能力結構的重要要素，在審計專業學位碩士教育教學中，通過“案例教學+項目驅動教學+情境教學”的整合式教學法的開展，能夠使學生比較容易和直觀地理解所學的課程，掌握審計理論知識和實踐技能，培養學生專業思維和綜合應用審計知識的能力。

項目驅動教學法是以解決真實審計實務問題為教學目標，選擇實用性強的綜合性案例為主題，把整個教學過程分解分成若干個子項目，設計出“引導→實操→交流→總結”四步曲的項目教學方案，通過大量地審計實務訓練，使學生的課堂理論知識與實操技能緊密結合。教師主要針對項目提出具體要求，在方式方法上進行指導，讓學生有更多時間去思考，探索相關審計問題解決措施。項目驅動教學法中“審計案例”的設計、編排是教學過程中的關鍵。

情景教學指通過對審計案例發生與發展的環境、過程的模擬或虛擬再現，讓學生理解教學內容，從而提高專業勝任能力的一種虛擬實踐性教學方法。通過再現審計場景、創設情境，達到真實體驗、真切感受的效果，克服傳統教學中存在的理論知識深奧抽象、晦澀難懂，激發學生參與的興趣，促進師生、生生互動，充分挖掘學生的認知潛能，學生在切身體驗中愉快地學習，目標明確，理論與實踐緊密結合。情景式教學中如何再現“審計案例”發生環境與過程是教學過程中的重要環節。

審計是具有獨特思維模式的職業行為活動，通過實施“案例教學+項目驅動教學+情境教學”整合式教學法，能夠將審計職業道德教育與審計專業碩士教育有效融為一體，培養學生如何利用自身具備的審計、會計與財務理論知識，站在獨立第三方角度，利用客觀證據，發表審計師意見;能夠引導學生關注審計在經濟活動中的重要角色，培養學生反向審計思維，激發學生將來致力于開拓審計業務的興趣，培養學生如何能夠在紛繁復雜的經濟活動中準確把握審計焦點問題。

（四）促進“基于案例”的師生角色轉變

1.教師角色的轉變——從“知識傳遞者”轉變為“學習促進者”。審計學是一門復合型交叉學科，涵蓋了多個學科領域內的知識。為了有效促進學生知識的更新迭代，在“案例教學為核心”教學模式下，教師的角色發生了轉變，教師營造“基于案例”的學習環境顯得尤為重要。教師更多的時候不再是“知識傳遞者”身份，而是承擔知識“促進者”的職責，以調動學生的學習積極性。在審計專業碩士專業課程的教學過程中，教師除了開展必要的教學示范以外，更多是留給學生自主性學習的空間，在學生學習過程中引導學生自己去探索解決審計問題的方法，尋求審計問題的最佳答案，教師起到了引而不發的作用。

2.從“被動學習”到“主動創造”——學生知識獲取策略的轉變。在“案例教學為核心”的教學模式下，強調的是學生的主動性學習，知識獲取策略發生轉變，學生從傳統被動的知識接受者，轉變為主動的知識創造者。學生在學習之初，要樹立明確的學習目標，將學習活動與審計職業能力提升相提并論，在學習過程中要學會批判與反思，嘗試不同學習方法，涉獵更多的學習內容，學會甄別學習任務與現實生活中存在的復雜性問題，進行反思性分析;利用真實或虛擬學習的情境，摸索解決問題的路徑，尋找審計實務問題的答案。

3.以案例教學為導向，優化教師的知識結構，提升教學能力及教學責任心。以“案例教學為核心”的教學模式，其關鍵是案例設計。教師必須要本著“服務教學、服務實踐、總結經驗、探索規律” 的原則，系統地搜集資料，對案例進行梳理與評述，挖掘與案例相關的理論和政策，凝聚案例高潮或矛盾點展開編寫。這對教師提出了新的挑戰，對教師的知識結構、教學能力、工作態度及教學責任心有了更高的要求。通過實施以“案例教學為核心”教學模式，可促進教師自覺地去提高自己的理論水平，豐富實踐經驗，并將理論與實踐融會貫通，達到提高教學質量和教學水平的目的。

“以案例教學為核心”的教學模式是理論聯系實際、培養現代應用型高級審計人才的必要手段，是連接審計理論和審計實踐的橋梁，是審計專業學位碩士研究生人才培養過程中不可缺少的重要組成部分，是審計專業學位碩士研究生培養模式改革的具體落實，是強化審計專業學位碩士研究生的職業能力培養，促進審計專業學位碩士研究生人才培養模式改革的重要途徑。

參考文獻：

[1]趙紅，趙秀麗.用好案例教學法，提高審計培訓水平[N].中國審計報，2013-10-28.

[2]李曉慧.審計學教學案例設計及其運用研究[J].會計之友：下旬刊，2010，（4）.