內蒙古大學生網上上課情況淺析

郭雪蓉

摘 要：為調查3月份內蒙古各個高校開展網上教學的情況，探究線上課程作為主要教學方式對同學們的影響以及大學生對網上授課的喜愛程度和接受程度，分析影響大學生網上上課的主要因素。我們通過“互聯網+問卷星”平臺對內蒙古高校的部分學生進行調查。結果顯示在647份有效問卷中，有343位同學表示愿意接受網課（占53.01%），但是對網課的喜愛程度，喜愛型的同學（評分為7～10的同學）僅占36.48%。 調查顯示，有64.45%的同學在上線上課程時，產生過不在上課的感覺，也有56.41%的同學認為采用線上課程的形式，會導致學習效率不高。是什么原因導致學習效率不高呢？同學們表示，線上課程缺乏交流與答疑、學習所在大多空間、獲取學習資源、自身的生理或心理狀況是導致效率不高的重要因素。得出結論：內蒙古絕大多數高校都有開展網上教學活動，大多數學生對網課的接受程度良好，喜愛程度一般。建議學校以及教師積極探索多元化教學方法，不斷滿足學生對網上課程的需求。

關鍵詞：網上教學;大學生;內蒙古;調查分析

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）03B-0095-02

2020年1月30日，根據《內蒙古自治區人民政府辦公廳關于延遲企業復工、學校開學和行政事業單位實行彈性工作的通知》要求，高校開學日期不得早于3月1日。為了倡導教育部下行的“停課不停學”活動，各個高校就此拉開了網上教學的序幕。2月28日，內蒙古自治區又發表了《內蒙古自治區下發通知推遲全區大中小學幼兒園開學時間》，得知高校開學日期不得早于3月15日。網上教學蓄勢待發。為了了解網絡教學這種新興的教學方式對同學們的影響，本研究以內蒙古高校為例，對部分高校的部分學生進行了調查和分析，旨在為發展和推廣網絡教學提供基礎依據。

一、調查方法

（一）調查對象與方式

2020年3月15日～3月21日通過“互聯網+問卷星”平臺，對內蒙古部分高校的647名學生進行問卷式調查。

（二）調查內容

調查問卷共設計了27道小題，內容分別從學生基本信息、課程安排情況、學生網上上課情況、軟件使用情況、學生體驗度及感受情況五個方面來對大學生網上上課進行調查。

（三）統計方法

所有數據均為計數統計，采用了Excel表格進行數據分析，結果用百分數表示。

二、調查結果

（一） 一般資料情況

本次研究共有701人作答，有效問卷為647份，有效回收率為92.3%。其中男生199名（占30.76%），女生448名（占69.24%）。大一學生246名（占38.02%），大二學生330名（占51%），大三學生58名（占8.96%），大四學生13名（占2.01%）。根據調查分析可知，大四學生大多已經沒有教學課程，所以網上課程參與很少;大三學生課程數量偏少，主要上課人群還是大一、大二學生，所以調查數據顯示大一、大二學生較多。學生在分布上涉及內蒙古地區大部分高校，12類學科也都有涉及。

（二）課程安排情況

據調查，大多數學校開展線上課程的時間在三月初（57.96%），有部分在二月末（31.22%），也有一小部分在二月中旬（8.96%），大部分學校（95.05%）的教學都有提前通知，89.18%的學生表示自己也有提前了解。出現這樣的調查結果在我們的預料之內，因為采用線上課程，是響應教育部發起的“停課不停學”活動的最好方式。學校積極響應、大力開展，所以數據會呈現出大比例通知，學生自己提前了解的態勢。

（三）學生網上上課情況

根據調查顯示，被調查的大多數（93.55%）學生都具備網絡上課環境，只有6.65%的學生表示受網絡環境影響。采用線上教學方式，68.32%的學生表示會按照課表來上課，也有28.13%的學生表示大部分情況會按照課表來上課，但是會存在特殊情況。采用線上教學的模式，不同的課程學生們的表現也有所不同，調查結果表示：專業核心課，71.25%的學生會認真對待;學科必修課，69%的學生會認真對待;專業選修課，59%的學生會認真對待;通識教育科，45%的學生學會認真對待;公共課，僅有44%的學生會認真對待。對課程認真度的調查結果顯示，隨著課程重要性的降低，學生學習的認真程度也會降低。重要的課程無論采取哪種方式，學生們都會盡力把它學好;而相對輕松的課程，學生們學習態度可能會稍稍松懈。

（四）軟件使用情況

教師采用的線上軟件可謂多種多樣，但是大部分聚集在一些教育部推薦使用的軟件上。根據數據顯示，73.42%的同學有使用中國大學MOOC學習軟件，74.5%的同學使用過騰訊會議App，61.21%的同學有使用智慧樹軟件，也有一些同學提及上課軟件使用到了快手、QQ直播、嗶哩嗶哩、zoom等非教學軟件，而其中評分最高的當屬騰訊會議，大家認為它簡潔方便。從軟件的評價來看，僅有11.44%的同學認為學習軟件非常好，沒有任何意見，有83.62%的同學表示學習軟件在使用流暢度方面還有待提高。有同學指出，有些軟件流暢度很好，但是不能和教師互動，而有些軟件可以互動，但是經常會面臨網絡崩掉的現象，也有同學抱怨到教學軟件的通知不及時，不能夠及時接收教師布置的任務，會面臨找不到作業的困境。評分較高的軟件，一般會在這些方面處理得比較好。

（五）學生體驗度及感受情況

我們將學生對網課的接受程度和喜愛程度分為十個等級，據調查結果分析，對網課的接受程度，評分為0～6的學生占55.02%，評分為7～8的學生占29.68%，評分為9～10的學生占15.3%;對網課的喜愛程度，評分為0～6的學生占63.52%，評分為7～8的學生占23.96%，評分為9～10的學生占12.52%（部分見下表）。而學生們對于“學校開展網上課程是否有必要”這個問題，27.2%的學生表示很有必要，30.45%的學生表示有必要，26.28%的學生表示有一定的必要，9.43%的學生認為情況所致，沒有必要也沒有辦法，僅有6.65%的學生表示沒有必要。根據分析可知，學生們對線上課程開展的必要性評價越高，就越容易接受和喜歡網上上課方式。

學生采用線上上課，對學習的效率以及知識的理解度是否有變化？此次問卷我們也做了相關方面的調查，結果顯示：有56.41%的學生表示網上學習效率不高。對于知識的理解程度，學生們表示：學科必修課、專業核心課更偏向于較難理解，專業選修課的學習難度沒有變化，而公共課和通識教育課偏向于更易理解。出現這樣的結果，可能是因為專業核心課需要老師用板書來進行解釋，而網絡直播課，由于教學方式比較傳統，教師沒有辦法進行很好的演示，學生們理解難度加大，進而影響學習效率。

三、存在的問題

（一）學生方面

1.學生的自覺程度不是很高。根據調查結果可知，采用網上授課的方式，對于學生的自覺性有很高的要求，而同學們的自覺程度并不是很樂觀，或者說他們會依據對事物的認識判斷從而來進行自覺分析與管理。學生如果覺得該課程沒有必要，他大概率是不會認真聽課的，進而影響學習質量和學習效率。大學生的學習缺乏監督，而由于大學生群體的特殊性，學習的監督大多還是依賴于他們自己，這就對他們的自覺程度有了一個更高的要求。

2.學生缺乏網絡學習的習慣。大學生之前大多采用線下教學，對于網絡教學方式，有些難以適應也易理解。

（二）教師方面

1.教師的教學模式比較傳統、單一，也受限于網絡設備，不能充分利用現有資源來輔助教學，不能很好地調動學生的學習興趣。

2.教師缺少開設網課的經驗。面對學生的個體差異，網絡教學的內容和組織方式不到位，沒有辦法進行多元化、多方位的教學內容。

（三）網絡設備方面

采用線上授課的方式，學習軟件的選取、網絡環境的流暢程度等都會對學習該課程產生影響。可以說，設備和網絡的穩定是上好網課的基礎。而對于偏遠地區的同學來說，網絡基礎設施還有待健全完善，在這方面，對于他們上網課來說，是一個重大的難題。

四、討論與建議

基于上述調查結果，對于開展網上教學這個問題，大多數學生表示有開設課程的必要，但是對于網上上課的效率，應用軟件的開發也是他們所考慮的。導致網課效率不高和知識不易理解的原因是多種多樣的，除了與學習空間、網絡環境、交流與答疑不方便、不及時等外界環境有關外，可能還與學生自身的生理心理、學生的自控能力等狀況有關，自控能力好的同學會嚴格要求自己跟上學校進度，自控能力不好的同學，如果沒有他人的監督，課程是否學習，學習的結果如何就會令自己和教師擔憂。

網絡教學亦有優勢，它在某些方面簡化了知識的理解程度，加強了學生的自主學習能力，提高了學習的廣度。但是，在網絡教學過程中也發現了如下的問題：教學授課方式較為傳統，難以滿足網絡上課的需要，有同學抱怨到，教師只會念PPT，對于一些公式的推導，教師只能口述，造成一些知識難以理解。對于偏遠地區學生， 網絡不通、上網費用高也會導致網絡課程缺席，學習效果下降。也有同學指出，教師網課作業比實際線下教學還多。對此相關人員表示：避免另類加負;用好現有資源。也有人建議道：要大力加強網上課程的研發力度，發掘和放大網絡學習的優勢，優化課程設計，積極推進公民媒介信息素養教育，樹立正確的媒介觀。

參考文獻：

[1]黃對娥.大學生價值自覺狀況分析與提升對策研究[D].湖南科技大學，2016.

[2]蘇華.發揮在線教育優勢 做到高質量“停課不停學”[N].人民政協報，2020-03-25.

[3]徐冬青.讓“網絡學習”再上新臺階[N]. 社會科學報，2020-03-19.