基于“三教”改革的創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)建設(shè)研究

摘 要：為深入貫徹落實(shí)黨的十九大精神，落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，“三教”改革的核心是“教師”改革，而教師改革的著力點(diǎn)不是針對(duì)教師個(gè)人，而是要打造一批創(chuàng)新能力強(qiáng)的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，優(yōu)秀創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)建設(shè)已成為當(dāng)前高職院校教學(xué)改革的核心任務(wù)，已成為影響學(xué)院辦學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵指標(biāo)，也是高職院校內(nèi)涵質(zhì)量提升的重要內(nèi)容。本文立足當(dāng)前高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的實(shí)際情況，對(duì)高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)建設(shè)內(nèi)涵上進(jìn)行了探索與實(shí)踐，期望以此給教學(xué)團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：高職院校;教學(xué)團(tuán)隊(duì);建設(shè)內(nèi)涵;激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制

一、 高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)建設(shè)內(nèi)涵

深入貫徹執(zhí)行十九大報(bào)告精神和全國(guó)教育大會(huì)精神，以及《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，“三教”改革希望在教師，但也難在教師、痛在教師，在很大程度上，“三教”改革是否成功的標(biāo)志首先要看教師的培養(yǎng)發(fā)展是否成功，教師的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)，而非局部個(gè)體少數(shù)的培養(yǎng)。《教育部教師工作司關(guān)于遴選首批國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的通知》（教師司函〔2019〕35號(hào)）將教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)要求提上了新臺(tái)階，指出了新方向，對(duì)學(xué)院師資培訓(xùn)基地、教學(xué)成果、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、名師大師工程、校企合作、課程資源建設(shè)、師生獲獎(jiǎng)、科學(xué)研究等建設(shè)成果提出了明確要求。文化傳承、人才培養(yǎng)、科研和社會(huì)服務(wù)是高校的主要任務(wù)，這些任務(wù)的實(shí)現(xiàn)都需要團(tuán)隊(duì)合作才能完成的，教學(xué)團(tuán)隊(duì)是以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心目標(biāo)，由一定數(shù)量的在學(xué)科專(zhuān)業(yè)相同或相近、技能互補(bǔ)，學(xué)歷、年齡、學(xué)緣結(jié)構(gòu)等方面優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，愿意為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量這一共同目標(biāo)而相互承擔(dān)責(zé)任和協(xié)同配合的教師或管理人員組成的學(xué)術(shù)群體，教學(xué)團(tuán)隊(duì)一般以教學(xué)工作為核心工作，以人才培養(yǎng)方案建設(shè)、基地建設(shè)、教師培養(yǎng)、課程建設(shè)、科研技術(shù)服務(wù)等教育教學(xué)改革項(xiàng)目建設(shè)為抓手，為完成項(xiàng)目任務(wù)相互協(xié)作、責(zé)任明確、不怕困難、敢于攻堅(jiān)克難的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

高職院校要努力培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，要培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)水平的高低決定了人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的任務(wù)主要有：第一要及時(shí)更新教育教學(xué)觀念，了解國(guó)家經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)，掌握學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展的前沿知識(shí)和技術(shù);第二要超前規(guī)劃團(tuán)隊(duì)教師的培養(yǎng)建設(shè)工作，將“帶教”制度執(zhí)行到位，特別要注意青年教師的培養(yǎng)，有針對(duì)性的培養(yǎng)資深專(zhuān)家、教學(xué)名師、技能大師等，全面提升教師的綜合能力和整體水平;第三要組織和推進(jìn)基地建設(shè)、標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、校企合作、人才培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)、教材建設(shè)及數(shù)字資源建設(shè)、教學(xué)方法和手段等方面的研究和改革;第四要統(tǒng)籌推進(jìn)申報(bào)省級(jí)和國(guó)家級(jí)項(xiàng)目，提前謀劃，如國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)成果獎(jiǎng)申報(bào)等;第五要組織和指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、競(jìng)賽、科研和社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力;第六要促進(jìn)科研、技術(shù)服務(wù)和教學(xué)有機(jī)融合，促進(jìn)教師教學(xué)能力、社會(huì)實(shí)踐能力、培訓(xùn)能力和科研服務(wù)能力的同步提升。

二、 當(dāng)前高職院教學(xué)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)建設(shè)存在的突出問(wèn)題

相比普通高等院校，高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)建設(shè)起步較晚，跟近十年快速發(fā)展職業(yè)教育規(guī)模不相適應(yīng)，但經(jīng)過(guò)近幾年的培養(yǎng)建設(shè)，各校教學(xué)團(tuán)隊(duì)有了以下成效：一是一定程度上突破了我國(guó)高校傳統(tǒng)的教研室管理體制的弊端，凝聚和整合師資力量與教學(xué)資源，共同完成人才培養(yǎng)和教學(xué)建設(shè)和改革工作;二是促進(jìn)了教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師間的交流和聯(lián)系，團(tuán)隊(duì)教研教改活動(dòng)明顯增加，團(tuán)隊(duì)和個(gè)人教育教學(xué)成果明顯增加，特別是技能大賽成績(jī)顯著;三是推進(jìn)了教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)得到進(jìn)一步融合，教師綜合素質(zhì)明顯提高，人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升。

雖然當(dāng)前各校的教學(xué)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)建設(shè)取得了明顯的進(jìn)步，但仍存在一些影響團(tuán)隊(duì)進(jìn)一步發(fā)展的突出問(wèn)題，主要體現(xiàn)在，如圖1所示。

（一）形式主義，有名無(wú)實(shí)

自“十二五”“十三五”以來(lái)，教育部、教育廳開(kāi)展的“質(zhì)量工程”出臺(tái)方案遴選省級(jí)、國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，各校也出臺(tái)了教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的政策和辦法，但更多是為了申報(bào)隨意“拉郎配”搭建起的，在團(tuán)隊(duì)建設(shè)、激勵(lì)運(yùn)行機(jī)制、活動(dòng)內(nèi)容、團(tuán)隊(duì)產(chǎn)出成果等方面并不理想，往往申報(bào)完成，團(tuán)隊(duì)工作也就結(jié)束了，使團(tuán)隊(duì)建設(shè)流于形式。

（二）領(lǐng)軍人缺乏，凝聚力不強(qiáng)

品德高、作風(fēng)好、組織協(xié)作能力強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)能力突出、社會(huì)服務(wù)和科研創(chuàng)新能力強(qiáng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)軍人缺乏。團(tuán)隊(duì)成員看重個(gè)人利益，相互配合的合作精神不夠，難以形成強(qiáng)大合力，難以形成國(guó)家級(jí)的優(yōu)秀教學(xué)成果。

（三）沒(méi)有和企業(yè)進(jìn)行深度融合

只有進(jìn)行深度的校企合作，團(tuán)隊(duì)教學(xué)活動(dòng)、科研活動(dòng)、社會(huì)服務(wù)活動(dòng)才能產(chǎn)生真正的價(jià)值，但由于校企雙方體制不同，利益的平衡點(diǎn)很難找到，影響了教學(xué)團(tuán)隊(duì)校企合作的深入程度，校企雙方積極性不高、兼職教師偏少、科研能力不強(qiáng)、技術(shù)服務(wù)能力不足。

（四）結(jié)構(gòu)不合理，師資力量薄弱

大多僅以簡(jiǎn)單的課程、專(zhuān)業(yè)或教研室為基礎(chǔ)臨時(shí)組建形成的，較少有跨學(xué)科、跨院系、跨學(xué)校的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，校企“專(zhuān)兼”“雙師”特征不夠明顯，難以適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的需要。

（五）管理激勵(lì)機(jī)制不到位

教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)需要人力、物力、財(cái)力以及外部環(huán)境和條件的支持，但受經(jīng)費(fèi)緊張、人事管理、績(jī)效考核、制度不健全，團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開(kāi)展很困難，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體優(yōu)勢(shì)得不到發(fā)揮。

（六）評(píng)價(jià)機(jī)制不健全

高校現(xiàn)行的職稱(chēng)評(píng)審制度、績(jī)效考核制度評(píng)價(jià)制度偏重于對(duì)個(gè)人業(yè)績(jī)和科研績(jī)效，更多看重排名第一人的工作業(yè)績(jī)，在此情況下，教師一般不愿意把更多精力投入到團(tuán)隊(duì)教學(xué)工作，教學(xué)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)缺乏吸引力。

三、 教學(xué)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)建設(shè)和目標(biāo)模型

教學(xué)團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)建設(shè)目標(biāo)必須依托基于深度校企合作之上，以專(zhuān)業(yè)、專(zhuān)業(yè)群和專(zhuān)業(yè)集群建設(shè)為抓手的培養(yǎng)發(fā)展和目標(biāo)。模型分為核心層、任務(wù)框架層、成果層和標(biāo)志成果層，如圖2所示。核心層明確了團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)發(fā)展和目標(biāo)的基礎(chǔ)是要立足專(zhuān)業(yè)、專(zhuān)業(yè)群和專(zhuān)業(yè)集群建設(shè)和發(fā)展為核心;任務(wù)框架層指出了團(tuán)隊(duì)工作的任務(wù)主要是團(tuán)隊(duì)建設(shè)、基地建設(shè)、標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、資源建設(shè)、科研及社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)，最終服務(wù)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，助力學(xué)生成長(zhǎng)成才出彩;成果層指出了圍繞任務(wù)框架，教學(xué)團(tuán)隊(duì)要完成29個(gè)任務(wù);標(biāo)志成果層指出29個(gè)任務(wù)中，以國(guó)家級(jí)獲獎(jiǎng)、國(guó)家級(jí)項(xiàng)目建設(shè)等為達(dá)到全國(guó)一流優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的標(biāo)志性成果。

團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的達(dá)成必須要將團(tuán)隊(duì)?wèi)?zhàn)略目標(biāo)細(xì)分，落實(shí)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)軍人、小組和個(gè)人職責(zé)及具體任務(wù)，建立大團(tuán)隊(duì)、小組、個(gè)人考核指標(biāo)，以及完成進(jìn)度和考核反饋改進(jìn)體系，才能有力的推動(dòng)項(xiàng)目開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)?wèi)?zhàn)略目標(biāo)，如圖3所示。

四、 高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)建設(shè)途徑

（一）打造教學(xué)團(tuán)隊(duì)文化氛圍，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)吸引力

教學(xué)團(tuán)隊(duì)是校園文化和企業(yè)文化的有機(jī)結(jié)合，要把高等學(xué)校倡導(dǎo)的立德向上、求真務(wù)實(shí)、學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新理性的精神和企業(yè)追求質(zhì)量至上、效益優(yōu)先、敬業(yè)奉獻(xiàn)有機(jī)結(jié)合在一起，形成一種社會(huì)責(zé)任、價(jià)值實(shí)現(xiàn)、探索創(chuàng)新、和諧發(fā)展的精神和意識(shí)。把團(tuán)隊(duì)打造為“資深教師成名、骨干教師成才、青年教師成長(zhǎng)”的孵化器，以項(xiàng)目建設(shè)為載體，設(shè)置子項(xiàng)目，讓大多數(shù)老師都能成為項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)吸引力。

團(tuán)隊(duì)要努力形成和諧共處、團(tuán)結(jié)合作、學(xué)術(shù)誠(chéng)信、相互信任、溝通積極、敢于創(chuàng)新實(shí)踐的團(tuán)隊(duì)精神，在寬松的文化氛圍中溝通、交流、協(xié)作，提高團(tuán)隊(duì)的工作效率和凝聚力。學(xué)校建立以學(xué)術(shù)權(quán)力為主導(dǎo)、行政權(quán)力為引導(dǎo)的管理機(jī)制，同時(shí)給予教師更多的人文關(guān)懷。

團(tuán)隊(duì)積極開(kāi)展形式多樣的溝通交流活動(dòng)。通過(guò)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)打造團(tuán)隊(duì)精神，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)人員合作意識(shí)，團(tuán)隊(duì)的任務(wù)要多通過(guò)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)來(lái)協(xié)商、溝通、解決，大家共同克服困難，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)不怕困難、敢于戰(zhàn)斗精氣神。

（二）分級(jí)搭建團(tuán)隊(duì)，明確發(fā)展目標(biāo)

根據(jù)學(xué)院專(zhuān)業(yè)、專(zhuān)業(yè)群和專(zhuān)業(yè)集群發(fā)展規(guī)劃，有計(jì)劃的搭建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，立足建成國(guó)家級(jí)團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)，注重團(tuán)隊(duì)建設(shè)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的成果產(chǎn)出目標(biāo)，鼓勵(lì)建立跨教研室、跨系（院）、跨校的校企結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)分工不同，大團(tuán)隊(duì)下可以包含若干小團(tuán)隊(duì)。

（三）認(rèn)真遴選帶頭人，打造領(lǐng)軍人才隊(duì)伍

通過(guò)校內(nèi)和校外聘任團(tuán)隊(duì)領(lǐng)軍人物，一般領(lǐng)軍人要政治思想素質(zhì)好，認(rèn)真貫徹執(zhí)行黨的教育方針政策，有2～3項(xiàng)國(guó)家級(jí)教學(xué)科研成果支撐的專(zhuān)家、名師和大師，國(guó)際視野廣，學(xué)術(shù)造詣深，教學(xué)成果豐富，品德高尚，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和高度的責(zé)任感，關(guān)心青年教師的成長(zhǎng)，管理、協(xié)作能力強(qiáng)，敢于擔(dān)當(dāng)和創(chuàng)新，必要時(shí)需要高薪聘請(qǐng)團(tuán)隊(duì)帶頭人，或者實(shí)施校內(nèi)校外“雙帶頭人”。帶頭人的主要任務(wù)包括：制定團(tuán)隊(duì)目標(biāo)和工作計(jì)劃;合理配置團(tuán)隊(duì)成員;組織人力和物力，協(xié)調(diào)教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)工作;健全團(tuán)隊(duì)規(guī)章制度和責(zé)任制度;組織學(xué)術(shù)交流和教學(xué)研討;在專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)管理、教材建設(shè)和教學(xué)改革中起到主導(dǎo)作用;制定團(tuán)隊(duì)成員個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)，對(duì)團(tuán)隊(duì)成員做出評(píng)價(jià)，對(duì)青年教師起到“傳、幫、帶”。

（四）校企共建團(tuán)隊(duì)，深度推進(jìn)共建項(xiàng)目建設(shè)

沒(méi)有深度的校企合作，沒(méi)有校企骨干人員共同參與團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)是不可能產(chǎn)生優(yōu)秀的教學(xué)科研成果的，團(tuán)隊(duì)的建設(shè)水平、創(chuàng)新能力、吸引力等都會(huì)大打折扣，建設(shè)目標(biāo)也是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。只有雙方共同簽到合作協(xié)議，明確雙方利益點(diǎn)，企業(yè)更多看重經(jīng)濟(jì)利益，學(xué)校更多看重國(guó)家級(jí)的成果產(chǎn)出，明確雙方職責(zé)，真正深度開(kāi)展合作項(xiàng)目，而不是傳統(tǒng)停留在接收學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)上。

（五）合理配置，優(yōu)化團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)

優(yōu)化合理配置和組合團(tuán)隊(duì)成員是建設(shè)高效教學(xué)團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)，并非幾個(gè)人隨意拼湊而成的。第一梯隊(duì)是資深專(zhuān)家、教學(xué)名師或大師，對(duì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)和建設(shè)的熟悉的領(lǐng)軍人物，即團(tuán)隊(duì)帶頭人;第二梯隊(duì)是學(xué)校骨干教師和企業(yè)技術(shù)骨干組成的專(zhuān)兼結(jié)合的中堅(jiān)人員;第三梯隊(duì)是團(tuán)隊(duì)發(fā)展的后備力量，主要是剛畢業(yè)的青年教師。成功的教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)由不同能力和特長(zhǎng)的成員組成，他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)中既發(fā)揮才能，由擔(dān)當(dāng)一個(gè)角色，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成更大的合力。形成老、中、青相結(jié)合，知識(shí)、職稱(chēng)、年齡、學(xué)歷構(gòu)成的合理“金字塔”結(jié)構(gòu)。如果配置不當(dāng)，就會(huì)阻礙團(tuán)隊(duì)功能的充分發(fā)揮。

（六）注重成員的個(gè)性化培養(yǎng)，打造特色創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

為團(tuán)隊(duì)成員制定個(gè)性化專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，明確個(gè)體在團(tuán)隊(duì)中的地位，體現(xiàn)個(gè)體價(jià)值，使教學(xué)團(tuán)隊(duì)保持積極向上的活力和可持續(xù)發(fā)展的潛力，有計(jì)劃、分批次進(jìn)行團(tuán)隊(duì)人員培訓(xùn)：一是參加國(guó)內(nèi)外的學(xué)術(shù)研討會(huì)議，學(xué)習(xí)先進(jìn)的職業(yè)教育理念和管理方法;二是到知名大學(xué)專(zhuān)題研修或?qū)W歷提升;三是提高團(tuán)隊(duì)教學(xué)能力和資源制作能力，熟練掌握信息化背景下翻轉(zhuǎn)教學(xué)能力和創(chuàng)新能力;四是事實(shí)每三年不少于半年以上企業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，承擔(dān)企業(yè)項(xiàng)目任務(wù)，培養(yǎng)崗位科研服務(wù)能力，培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)。

（七）健全管理激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，全面激發(fā)團(tuán)隊(duì)活力

學(xué)院設(shè)置專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，改革績(jī)效考核辦法，增加對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)考核績(jī)效，為團(tuán)隊(duì)提供活動(dòng)空間和平臺(tái)，將團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)列入教師發(fā)展中心的主要職能。和企業(yè)“計(jì)件式”的績(jī)效不同，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制要將個(gè)人業(yè)績(jī)和團(tuán)隊(duì)業(yè)績(jī)相結(jié)合，團(tuán)隊(duì)業(yè)績(jī)優(yōu)先的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，價(jià)值評(píng)價(jià)與工作量評(píng)價(jià)相結(jié)合，質(zhì)量考核和社會(huì)效益相結(jié)合，精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，探索出一套符合教學(xué)團(tuán)隊(duì)自身特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律的有效的考核評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，全面激發(fā)團(tuán)隊(duì)活力。

總之，構(gòu)建合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是高職院校可持續(xù)發(fā)展的需要，也是高職院校發(fā)展的長(zhǎng)期戰(zhàn)略和內(nèi)涵建設(shè)的需要。我們必須通過(guò)各種途徑和方法，不斷探索，努力建成能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育需要的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，“三教”改革才能得以真正體現(xiàn)，才能高質(zhì)量完成為國(guó)家培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的使命。

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作者簡(jiǎn)介：

王正萬(wàn)，貴州省凱里市，貴州電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院。