互聯網背景下小學古詩詞教學探索

摘 要：小學語文中的古詩詞學習，在融入“互聯網+”之后，不再是老師的一言堂，而是在信息技術環境下，充分利用智能手機、平板電腦、多媒體設備等，讓課前預習、課中自學與互學、課后展學經歷一場深度學習的變革。不論是借助互聯網的資料讀懂詩意，還是借助云平臺感知意境悟詩情，還是借助教育App的吟誦與群詩閱讀，都會讓學生對古詩詞學習充滿興趣，充分挖掘學習潛能，發展其語文核心素養。

關鍵詞：“互聯網+”;古詩詞;自學;互學

古詩詞學習在小學語文中占有一定的分量，可是回顧我們的學習總是老師串講的居多，對于感悟情感、體會意境、吟誦體驗都因為課堂時空有限而大打折扣。更不要奢望激活思維、培養能力、落根語文素養。可喜的是，如今“互聯網+”廣泛應用于教學，讓小學語文的古詩詞學習也經歷一場深度學習的變革。

一、 “互聯網+”背景下，小學語文古詩詞預習

曾經的古詩詞預習不外乎就是讀讀課文，勾畫生字詞，沒有學生感興趣的環節，對激活課堂思維完全不能墊牢基石，如今“互聯網+”時代，預習充滿樂趣與目標。

安排預習前老師通過對該詩詞知識的前后聯系、語文核心素養發展的著力點等因素進行分析，遵循以生為本和個性化的原則，整體構思教學環境創設、學習任務清單和微視頻設計等，利用QQ、微信、二維碼等網絡學習平臺向學生推送數字化學習資源，引導學生預習挑戰，讓學生在“自讀、自探、自疑”的自主化“預習”活動中發現新知識、感知新內容、生長新思維，同時還可以采集新問題，為課堂交流與探究“儲備”自己的思考。

以學習任務清單來談，是讓學生自己通過互聯網查找相關資料了解任務，老師可以向學生推薦與文本相關聯的微課、電子文檔、視頻以及老師的口頭經驗和資料。學生可以個人或者集體完成導學單上的任務，將結果通過網絡平臺傳送給老師，同時在打包好的任務清單里面加上個人的疑惑點，老師選取有代表性的問題發布在網絡平臺上，大家可以就這個問題進行更加廣泛的交流與討論。

二、 “互聯網+”背景下，小學語文古詩詞自學

學生是語文學習的主人，是學習和發展的主體。因此，自學是學生掌握知識、形成相應素養的關鍵環節。古詩詞學習，老師要為他們營造多維、智能的學習場地，引導學生以云平臺為載體，圍繞學習任務，借助學習資源，開展個性化自主學習。采用觀看微課等方式將詩詞內容變得簡單明了，允許學生帶著問題和選擇自己喜歡的學習內容和方式進行探究感悟。并且課堂上給學生足夠的時間去閱讀、去思考，促進學生與文本進行深層次的對話，提高學生思維能力、表達能力、自我閱讀能力和人格修養。只是在學生自主學習巡視過程中，要利用云平臺傳輸學生問題，并推送資料給有需求的學生，進行適時引導、個別輔導。

比如《清平樂·村居》學生自學中對上闋“茅檐低小，溪上青青草，醉里吳音相媚好”的深入理解沒有內化，就可以傳遞“這是一個怎樣的景色？相媚好之間的情景是什么”這樣的問題給相關學生，實現課堂個別輔導。并配上多媒體課件的學習提示和相關景色視頻展示，讓他以書旁寫感受方式再內化，并將學習感受通過班級實物展臺展示或者通過云平臺上傳。這樣，學生圍繞相關問題，借助平臺資源，看讀寫思，深入感悟，虛擬交流，自主測試。

三、 “互聯網+”背景下，小學語文古詩詞互學

所謂“詩詞互學”，就是讓課堂富有生機和靈性，把學生推向學習的“前臺”，讓學生把自己理解的、疑難的都展示出來。通過展示交流引發對文本內容的思辨、深化，實現思維互動、觀點碰撞。

只是交流互學中，先以小組為單位，圍繞自主學習時的重點問題進行互學。學生打開手機或電腦，交流自己的學習收獲，通過高拍儀、實物展臺將學習筆記投射到電子白板上，將生生、師生交流討論的內容通過電子繪圖板傳到云平臺，并利用電子顯示屏逐一展示。鼓勵通過電子白板與PPT嵌入分享學習成果，敢于表達“我的不同、我的質疑、我的補充、我的表揚、我的建議”，實現老師、學生、資源、學情的互動。并選擇有代表性的在全班進行廣播，形成核心問題，展開全班討論，或者上傳讀后感，讓創新意識和創造能力富有蓬勃張力和鮮活生命力。

比如《清平樂·村居》的朗讀互學，充分利用互聯網的音樂來創設吟誦情境，聆聽朗誦范本模仿吟誦。師讀、生讀都配上恰當音樂，體現出上闋農村閑居人家的寧靜安適，下闋小兒子的憨態可掬、調皮稚氣。朗讀“茅檐低小，溪上青青草”時語氣平和優美，“相媚好”時一種陶醉，“最喜小兒亡賴”語氣變得喜歡。可以讓小組利用云平臺展示互學，朗讀體驗中互相評價共同提升。傳統課堂教學，老師要花大量時間進行講授，而通過云平臺，實現了進行適時的交互，以及學生大面積交流及深度討論，體會詩詞意境。

四、 “互聯網+”背景下，小學語文古詩詞展學

此處的“展學”是古詩詞學習后的拓展學習。拓展學習涉及的方面很多，利用“互聯網+”，拓展群詩的閱讀、詩詞吟誦、詩詞表演等。

群詩閱讀，是一種“交叉閱讀”“立體閱讀”，通常是在教師組織下，一段時間內，借力互聯網閱讀相關聯的多個文本，通過梳理整合、比較異同等，促使學生在多個文本閱讀中關注一類詩的語言特點、意義重構、結構特征以及寫作方法等，從而使原有的讀懂的“一篇”走向讀通“一類”，這“一類”也許是“一首帶多首”“同作者”“同主題”，群詩閱讀絕不是多文本的疊加，而是借力“互聯網+方式”的詩詞潛能挖掘，實現真正意義上的讀懂到讀通的轉變，其中洋溢著語文思維的審美情趣。

詩詞吟誦，傳統的吟誦主要應用于課堂，由教師帶讀、學生隨語音資源跟讀等方式，主要舞臺范圍局限在課堂上。而如今互聯網時代，吟誦類軟件的開發，將吟誦活動不再局限于課堂、學校，而是可以在任何時空展開。尤其是在課堂學習結束后，學生可以就自己理解古詩詞后的感受來進行朗誦品味，借力手機誦讀App，整合朗誦資源，參與朗誦、比賽等體驗。其中“為你誦讀”App就是我班孩子特別喜歡嘗試的一個平臺。

綜上所述，“互聯網+”背景下的小學語文古詩詞學習，無論是課前預習，還是課中自學與互學，課后展學，都是以核心素養理論為指導，不斷喚醒學生的主體意識、調動思維品質實現深度學習，充分挖掘其內在的學習潛能，培養和發展學生在語文學習活動中的獨立自主性和積極創造性，促進知行合一及完美人格形成，使小學生的語文核心素養在詩詞學習中得以和諧發展。

參考文獻：

[1]陳先云.小學語文核心素養清單[J].小學語文，2017（1）.

[2]田慧生.走向核心素養深度學習[M].北京：教育科學出版社，2018.

作者簡介：

胡汝南，廣西壯族自治區梧州市，廣西岑溪市筋竹鎮廠大小學。