中職學校實訓教學中用微課實現(xiàn)情境式教學的運用研究

范莉 張建剛

摘 要：職業(yè)教育以培養(yǎng)學生的專業(yè)技能為核心。實訓課的教學目標就是訓練學生的職業(yè)技能，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。在實訓課中用微課實現(xiàn)情景式教學是對傳統(tǒng)的情景式教學進行了改革和創(chuàng)新，不僅豐富了職業(yè)教育的教學方法，提高了實訓教學效果，而且可以將課堂實訓教學和實際工作崗位對接，激發(fā)學生的情感體驗，提高學生對專業(yè)技能的靈活運用。

關鍵詞：實訓教學;微課;情景教學

一、 職業(yè)學校實訓課的重要性

國務院《關于〈中國教育改革發(fā)展綱要〉的實施意見》中規(guī)定：“職業(yè)教育的培養(yǎng)目標應以培養(yǎng)社會大量需要的具有一定專業(yè)技能的熟練勞動者和各種實用人才為主”。說明職業(yè)教育要以培養(yǎng)學生的職業(yè)技能為主，使具有一定職業(yè)能力的高素質勞動者在生產(chǎn)、服務、管理第一線為社會創(chuàng)造價值。

實訓是職業(yè)技能實際訓練的簡稱，是指在學?？刂茽顟B(tài)下，按照人才培養(yǎng)規(guī)律與目標，對學生進行職業(yè)技術應用能力訓練的教學過程。實訓的最終目的是全面提高學生的職業(yè)技能，最終達到學生滿意就業(yè)、企業(yè)滿意用人的目的。合理的實訓教育是職業(yè)教育的一個重要組成部分。在中職學校中實訓教育主要由實訓課擔任完成。可見職業(yè)學校實訓課的教學非常重要。

二、 職業(yè)學校實訓課中情景教學法的作用

傳統(tǒng)的實訓課教學一般是在實訓室里，采用“教師講解理論知識—教師演示操作步驟—學生練習操作—老師指導”的教學模式。這種實訓技能的訓練與實際崗位和職業(yè)環(huán)境脫節(jié)，內容和形式單一、枯燥，學生機械地按照任務安排完成操作，但在日后走上工作崗位后不能靈活地將所學技能應用到實際工作中。

情境教學法指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。它于20世紀30年代至60年代產(chǎn)生并盛行于英國，20世紀70年代傳入我國。目前在我國教育教學領域有許多具體應用，并具有良好的教學效果。

在中職學校的實訓課教學中采用情景式教學，指將某一操作技能的應用場景用生動的方法進行模擬展示，讓學生在學習的過程中體會真實情境，扮著角色、帶著積極的情緒練習掌握專業(yè)技能。這樣就搭建起了課堂教學和實際崗位環(huán)境之間的橋梁，在提高學生職業(yè)技能的同時還可以縮短以后走上工作崗位后的適應時間。

三、 用微課實現(xiàn)實訓課情景式教學的特點

微課是一種以10分鐘以內的微型流媒體教學視頻為主要載體，針對某個知識點或技能點（重點、難點、疑點、熱點等）而精心設計開發(fā)的一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字化學習資源包。具有目標明確、針對性強、教學時間短等特點。它是信息技術高速發(fā)展、知識傳播方式發(fā)生改變、信息技術與教育教學深度融合的產(chǎn)物。

用微課實現(xiàn)實訓課的情景式教學是對傳統(tǒng)情景式教學的改進和創(chuàng)新。傳統(tǒng)的情景式教學一般采用教師語言描述情境、圖畫再現(xiàn)情境和表演體會情境等方法。而微課是以短視頻為載體的，視頻比語言和文本更直觀、生動，創(chuàng)設的情境更真實，更能激發(fā)學生的情感體驗。它遵循情境學習理論，善用信息技術為學生創(chuàng)設最佳學習情境，幫助學生以最短的時間迅速進入學習角色，并且在學習過程中保持最佳學習狀態(tài)。

在實訓教學中可以用利用真實場景拍攝、動畫制作、幻燈片錄制等方法模擬展現(xiàn)工作場景和任務發(fā)布情景制作的微課開展教學，讓學生扮著角色帶著任務去學習，可以激發(fā)學生的學習興趣和學習技能的欲望，引起學生一定的態(tài)度體驗，讓學生真實地感受到工作崗位的實際情況并從中學會解決的方法，提高了學生的基本職業(yè)素養(yǎng)。除此之外，微課作為一種新興的教學資源，符合教育信息化的發(fā)展，迎合了當代學生的學習方式，在豐富中職學校實訓課教學方法、提升實訓教學效果方面有很大的幫助。

（一）支持個性化學習

中職學校的學生生源復雜，基礎參差不齊，對新知識的接受能力差距很大。以往授課的經(jīng)驗表明，對于同一個技能點，接受能力強的學生可能幾分鐘就掌握了，但接受能力很差的學生可能一節(jié)課都完成不了。如果按照好學生的節(jié)奏走，差一點的學生永遠跟不上;如果照顧差一點的學生，則好學生會出現(xiàn)無所事事的情況。并且每門課程的課時是固定的，不能為了個別學生而一再拖延時間，耽誤整個課程的進程。而微課的出現(xiàn)恰好可以解決這一問題。學生可以利用微課視頻進行課前預習和課后復習?；A薄弱、接受能力差的學生可以根據(jù)自身情況自選時間、自定步調、自控進程，反復觀看視頻進行個性化學習。這樣可以縮小課堂學習的差距，提高學習效率。

（二）提高實訓教學效果

中職學校的學生還存在注意力集中時間短，學習主動性不夠，厭學等情況。而微課視頻時間短，遵循了注意力“十分鐘法則”，并且每個微課視頻只針對一個知識點或技能點，知識粒度小，不超過學生的認知負荷，有效解決了學生注意力集中時間短的問題。其次微課對知識點或技能點進行了可視化展現(xiàn)，通過精心的設計制作，使難點、重點等內容，層次分明、邏輯清晰，降低了認知難度，讓學生一目了然，減輕了學生的認知負擔，能增強實訓教學效果。微課還具有趣味性的特點。微課視頻的語言詼諧幽默、生動，畫面形象直觀、動感有趣、富有感染力，能激發(fā)學生的學習興趣。讓實訓教學生動、有趣，學生學習快樂、高效。

綜上所述，中職學校實訓教學中用微課實現(xiàn)情境式教學不僅可以激發(fā)學生的學習興趣、提高實訓教學效果，還可以讓課堂實訓和實際工作崗位相對接，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的職業(yè)夢想。

參考文獻：

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[2]王靖凱.微課結合情景模擬在高職外科護理教學中的應用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，35（23）：54-55.

作者簡介：

范莉，張建剛，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市職業(yè)中等專業(yè)學校。