關照細節，讓語文學習輕松有效

摘 要：新教材的編寫以細節取勝，讓學生學習更加便捷。本文以部編本教材中《烏鴉喝水》為例，講述識字教學的具體策略，先通過教材中的拼音教學，讓學生主動進行自主探究，然后通過以一帶多的形式，深化識字教學，最后利用筆順教學，探索漢字規律，最終順利完成識字教學，旨在為教師教學提供參考。

關鍵詞：細節;小學語文;識字教學

在小學語文教學中，實現輕松有效，老師要轉變思想，積極探索，采用多元化的教學方式，讓小學教育更加科學、合理、高效，讓每一個小學生都能輕松學習，達成高效。關于細節，有太多名家留下經典論述。“成功是細節之子。”“在藝術的境界里，細節就是上帝。”小學語文的課堂教學中，若教師運用細節意識強烈，其教學則會呈現多元性、高效性。讓細節點亮語文課堂，應成為語文教學的重要追索目標。小學識字教學很重要，使用多元化教學方法，可以充分調動學生學習思維，并令其獲得思維上的鍛煉，此處以部編本教材一年級《烏鴉喝水》教學為例，教師通過多種形式細化課堂內容，擴展學生思維，促進其語文核心素養的提升。

一、 利用拼音，引導學生自學

部編版教材中的《烏鴉喝水》是小學一年級的內容，此階段的學生自主學習意識差，學習效果不明顯，經過對新舊版本教材的比較可知，新教材版本中的低年級語文教材中為了讓學生快速適應學習，非常貼心的標注了拼音。加上一年級學生識字量有限，很多漢字還不認識，學生的閱讀過程遇到阻礙，降低自主學習效率。因此在教材文章中進行拼音的標注，可以幫助學生順利閱讀，消除障礙，并在掌握文章大意基礎上，實現自主思考。另外，低年級學生剛剛接觸拼音，而文章中拼音的標注讓學生閱讀更加順利，進而實現教學價值。學生正確的拼讀，掌握文章含義基礎上，獲得成就感。教材中對二類字也進行了拼音標注，引導學生完成自主拼讀，通過輔助工具的運用，學生一旦打開教材，即使面對陌生漢字，也能順利拼讀。《烏鴉喝水》課堂中使用拼音教學策略為：引導學生閱讀，并設置任務“通過閱讀，請問烏鴉為什么要喝水，并且最終喝到水了嗎？”“請同學們根據文中的拼音讀一讀環節中展示的問題，分析你的疑問與教材中的問題有何差異”。此問題的設置，不但可以提升學生的閱讀能力，養成提出質疑的習慣，還能借此加強閱讀效率，通過學生提出的質疑，進而幫助學生養成良好閱讀習慣。但是此習慣的養成需要長時間才能完成，而這種動力就可借力于拼音與課后題，讓學生知道自己的質疑正是教材中所要討論的內容，并在問題的解答中，產生學習幸福感，進而加強學習動力。只有拼音才能讓學生更有動力進行習題的訓練，讓學習更加輕松。

然后教師帶領學生進行文本的閱讀與探究，此時任務法教學很重要，引導學生認真閱讀，此過程中即使面對不認識的字，也能通過拼音認讀，通過先認知再理解的過程，讓學習更順暢。

二、 以一帶多，加強識字教學

小學低年級課堂中的識字教學很重要，但也提升教學枯燥性，對于其細節的展示，可以單一的對一個生字進行強化，并找出與其相關的字組開展教學。教師要摒棄傳統教學中的單一知識點灌輸，將漢字放在固定情境中，此是對教師綜合能力的考量。例如《烏鴉喝水》中的“喝”與“渴”字形相近，學生很容易產生混淆，教師可通過一帶多的形式，開展引導，如“對于這兩個相似的漢字，你能找出其不同嗎？”學生經過觀察，發現兩個字偏旁部首、讀音含義都不同。又如經過兩個生字的比較，如多和出的比較，通過小組合作，找出兩個字不同的地方，經過對漢字的發現，有效交流。待學生領悟寫字方法后，通過自主練習，完成知識點的學習。教師謹記，教的目的是為了不教，課堂中要適當放手，讓學生自主練習，并通過任務的布置，培養學生自主探究的能力。而對于教師布置的任務，學生需要主動探究，找出兩個字的區別，化被動為主動，經過深入探究，有的學生還能掌握漢字的構成原理，為將來新漢字的學習奠定基礎。

三、 以筆順開展書寫教學

小學低年級語文教學，以提升學生閱讀和寫作為主，也是一年級教學的重點，新課程標準也強調了小學生識字寫字的重要性，并對語文教學目標提出了具體要求，如小學的第一、二、三學期，學生每天抽出十分鐘進行識字和書寫練習，另外還要在日常學習中加強字的認知，進而提升書寫能力。隨著信息時代的到來，計算機和手機的普及，讓學生逐漸疏遠漢字的書寫，經常出現提筆忘字情況，漢字書寫及其不順利。例如部編本教材中《烏鴉喝水》文章中呈現很多生字，并且呈現生字的筆畫順序，這與之前教材版本相比，是一大創新，對學生正確書寫漢字提供幫助。如本課的漢字石、見、多、只等，其中相似的字有石與只，但是部首、讀音等有很大不同。另外多是由多個部分組成，學生學習和書寫的時候，需要進行有效比較，并探究漢字的規律。《烏鴉喝水》教學中對于漢字筆順書寫教學，過程為：通過多媒體向學生展示田字格中的口和只字的結構與書寫順序，并提問兩個字有什么不同，引導學生觀察。因為只是本課的一類字，可通過比較的形式，讓學生找出不同字的變化，進而在書寫的時候不會出現錯誤。再如講解多字的時候，可以將其與形狀相似的物體做比較，找出相似點，加強學生記憶。多字與大雁塔的結構相同，都是上大下小，并且十分堅固，當學生領悟其字體結構后再進行練習，加強對漢字的記憶。此過程的教學形式比較生動，通過字與形象畫的結合，將教學變得更加簡單，學生的認知也更加具象，學生認知也更加深化。

綜上所述，對于《烏鴉喝水》文本中細節的教學，最開始就要進行字的教學，該文章雖然僅有100多個漢字，但是其中有很大一部分是生字，這對于學生學習來說是一大阻礙，基于其學習能力的不同，教師要采取多元化教學方法，帶領學生開展擴展性練習，進而經過其精心設計教學過程，將拼音與筆順教學融合文本教學中，讓學生在輕松的環境中，加強訓練，最終完成教學目標。

參考文獻：

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作者簡介：

張生發，福建省漳州市，福建省漳州市詔安縣官陂鎮中心小學。