淺談小學一年級班級管理的有效教育策略

余玉芬

摘?要 在目前的小學低年級的班主任管理工作中，由于學生年齡較小以及班主任管理觀念落后的原因，導致小學班主任對班級的管理出現效率低下的現象，不利于學生綜合能力的發展。一年級的小學生正是剛剛步入學習階段的啟蒙時期，是學生身心發育以及接受知識的重要階段，面對陌生的學習環境以及陌生的同學都會產生一定的恐懼感，小學班主任要分析一年級小學生的心理特點，結合學生的發展特征，對小學生進行良好的管理。本文深入分析了針對小學一年級的有效班級管理策略。

關鍵詞 小學;一年級;班級管理;有效;教育策略

中圖分類號：G628，O572.24+6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）06-0037-01

小學班主任作為指導小學生學習習慣和生活習慣養成的重要角色，需要不斷地提升自身對班級管理的能力，引導小學生的正確發展。在以往的小學班級管理工作中，很多教師都是將威嚴的面目展現給學生，雖然能夠對小學生產生一定的教育效果，但是這種效果是在學生恐懼的心理下產生的。很多小學生在與教師的交流過程中都容易出現偵查與反偵查的關系，其實教師與學生之間應當是朋友的關系，而不應當是敵人的關系。特別是對低年級小學生來講，教師的管理方式甚至會對學生的一生都造成影響。因此，一年級的班主任需要找到合適的班級管理方法，使小學生盡快適應小學的學習內容以及學習環境。

一、營造溫馨的學習環境

一年級小學生正處于剛離開家步入學校生活的時期，面對陌生的環境會出現抵觸感，不利于小學生學習活動的有效開展。部分小學生無法自主融入到陌生環境中，會逐漸形成害怕社交、不愛說話、內向的性格特點，對學生今后的學校生活產生了不利的影響。面對這種問題，小學班主任應當為學生營造溫馨的學習環境，讓小學生產生熟悉感和親切感，產生與同學進行交流的欲望。通過學習環境的改變，能夠影響一年級小學生的心理情緒，使小學生不再抵觸上學。

例如，班主任可以結合班級實踐活動來增進學生之間的交流，改變學習環境。教師可以將“裝飾我的班級”作為活動主題，讓學生對班級室內環境進行改造，利用自己的藝術作品、花草植物或者卡通圖片等，將教室裝扮的更加溫馨、舒適。學生自主改造環境，能夠調動學生之間的互動積極性，使學生更快的適應教室這一學習環境。

二、利用情感教育，加強師生交流

情感教育是近年來一種較為流行的教育理念，給小學低年級班主任的管理工作提供了重要的管理依據。通過情感教育在班級管理的融入，能夠使小學生體會到教師的關愛，對師生間的交流有重要意義。一年級小學生的情緒管理能力較弱，容易因為小事情就出現情緒失控、哭哭鬧鬧的狀況。部分沒有經驗的教師在面對一年級小學生的哭鬧時，經常束手無策，不知道如何才能與小學生進行有效的溝通。

例如，當低年級學生與其他同學之間出現交往問題時，極其容易引起學生哭鬧狀況的出現。在這個時候，教師需要耐心的安撫學生的情緒，讓學生逐漸鎮定下來，引導學生說出事情經過。在學生描述之后，教師要利用善意的批評使學生認識到自己的錯誤，用愛來解決學生之間的問題。這樣不僅有利于學生之間的關系相處，還能增進師生之間的交流。

三、設定班級規定，規范學生行為

一年級的小學生行為毫無章法，紀律意識較為淡薄，小學班主任應當制定合理的班級規定，約束一年級學生的日常行為，幫助學生養成良好的生活習慣。一年級小學生在上學之前父母對孩子的紀律性管理意識較弱，在家里較為隨意，如果不加以約束，會導致小學一年級課堂出現散漫、無組織無紀律的現象，不利于課堂效果的提升。例如，在實際的班主任日常管理工作的過程中，教師可以制定課堂上以及課堂下的班規。由于小學生理解能力差，教師可以將制度編成口令的形式，不斷的滲透在管理工作的過程中。在課前，教師可以利用“一二三，快坐好，四五六，手背后”這一句來規范小學生的聽課姿勢。

四、結束語

綜上所述，班級管理對一年級小學生來講意義重大。在步入學校之后，小學生會不斷地接受外界的新知識以及信息，如果沒有有效的班級管理，小學生會無法主動分辨這些信息的好壞，不利于小學生身心的健康成長。為了能夠促進小學生的良好發展，小學班主任必然要尋找到適合一年級小學生的管理方法。一年級的小學生屬于特殊的年齡階段，不僅僅是因為這一階段的學生認知水平差，還因為低年級小學生自理能力薄弱且容易情緒化，給班主任的班級管理工作帶來了一定的阻礙。班主任不能以蠻干的方式來管理班級，而是要探索適合低年級學生的管理方法，將情感教育融入到管理工作中，促進小學生的健康發展。

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