小學(xué)語文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略探討

王永靜

摘?要 語文作為小學(xué)階段最為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，其能力的培養(yǎng)對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長都具有重要意義。文本閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，對提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和理解能力有著重要作用。本文就如何激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣，做簡要探究，以期尋找到更為合適的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞 文本閱讀;興趣激發(fā);教學(xué)策略

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）06-0103-01

新課改下，對學(xué)生的語文核心素養(yǎng)要求越來越高，文本閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，其作用和價(jià)值不容忽視。但是文本閱讀自身有一定的難度，進(jìn)而使學(xué)生未能對文本閱讀產(chǎn)生足夠的興趣。如何才能激發(fā)學(xué)生文本閱讀的興趣，這是一個(gè)值得廣大教育工作者深思的問題。

一、激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣的重要性

（一）體現(xiàn)學(xué)生的主體性。新課標(biāo)明確指出，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。如果教師還是一味地遵循傳統(tǒng)的教育理念，不及時(shí)更新教育觀念，只是重視教師自己的教學(xué)行為，而忽視了作為主體的學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位和感受，是不能夠滿足新課改下素質(zhì)教育要求的，也是無法保證教學(xué)質(zhì)量的。只有將課堂教學(xué)的主體地位還給學(xué)生，教師回到引導(dǎo)者的身份去，才能夠充分提高學(xué)生課堂的參與性，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)質(zhì)量。

（二）有利于提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和理解能力。處于語文學(xué)習(xí)初始階段的小學(xué)生，具有極強(qiáng)的可塑性，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，在教學(xué)的過程中充分開發(fā)學(xué)生的潛能，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生自主閱讀文本的能力，為他們后續(xù)的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生的閱讀量幾乎決定了其語文的理解能力，但是，可能很多語文教師都有這樣的一個(gè)疑惑：我已經(jīng)督促學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀了，可是為什么學(xué)生的語文理解能力還是沒有較為明顯的提高？這就是由于學(xué)生的閱讀并不是出于主動的，而是極其被動的，只是為了應(yīng)付老師交代下來的任務(wù)而已。閱讀的過程當(dāng)中，并沒有真正動腦子去思考問題，去發(fā)現(xiàn)問題。只有當(dāng)學(xué)生對閱讀感興趣了，自己樂于去讀書了，他們才會真正地在閱讀中進(jìn)行深入思考，逐漸地學(xué)會去理解文章表達(dá)的感情和深層次的意思，才能夠不斷地提高其解決問題的能力。

二、激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣的有效策略

（一）精心組織文本閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。教師在對學(xué)生指導(dǎo)和教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)該精心設(shè)計(jì)文本閱讀教學(xué)的內(nèi)容，通過精心的設(shè)計(jì)讓學(xué)生了解到閱讀的興趣，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師對學(xué)生只能夠起一個(gè)指導(dǎo)作用，不能夠代替學(xué)生的理解和思考。教師應(yīng)該為學(xué)生提供一個(gè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，然后讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟關(guān)于閱讀的內(nèi)容。在閱讀的過程當(dāng)中，學(xué)生能夠逐漸養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，培養(yǎng)自身的閱讀能力。

（二）挖掘并向?qū)W生展示文本的魅力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。為了能夠有效激發(fā)學(xué)生文本閱讀的興趣，教師應(yīng)當(dāng)注重挖掘文本中的魅力及精彩所在，在課堂上向?qū)W生們展示出來。通過抓住文章中的關(guān)鍵詞句，理清文章的脈絡(luò)，快速有效實(shí)現(xiàn)與文本之間的對話。如教學(xué)《富饒的西沙群島》時(shí)，教師可以抓住關(guān)鍵句“那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個(gè)可愛的地方?！苯處煱l(fā)問：“誰能具體回答為什么說‘這是個(gè)可愛的地方呀？你想不想走進(jìn)這個(gè)可愛的地方呢？”這時(shí)候，學(xué)生必然要深入閱讀文本，才能夠進(jìn)行有效的回答。同時(shí)，教師還可以出示一些西沙群島的美麗照片或者視頻，一下子就能吸引住學(xué)生，學(xué)生就會迫不及待地去進(jìn)行文本閱讀。

（三）善于利用朗讀手段，激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣。部編版教材更加注重學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因而入選的教材其文章都是較為優(yōu)美的。教師在教學(xué)的過程中，可以多進(jìn)行一些示范朗讀，或者播放課文朗讀音頻。通過繪聲繪色的朗讀，教師能夠?qū)⑽谋揪实爻尸F(xiàn)出來，尤為重要的是，教師能夠通過這樣的方式把課文作者所要表達(dá)的感情真切有效地表達(dá)給學(xué)生，促使學(xué)生更加投入地進(jìn)行文本閱讀。另外，無論是教師在課堂上，還是學(xué)校，都可以適當(dāng)舉行朗讀相關(guān)的比賽。如教學(xué)《花的學(xué)校》時(shí)，教師可以在課堂上播放歡快的音樂，在歡快的音樂背景下開展學(xué)生的朗讀比賽，既能讓學(xué)生感受到花兒在“跳舞，狂歡”，又能激發(fā)學(xué)生文本閱讀的興趣。

（四）構(gòu)建生動的閱讀引導(dǎo)情境，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。要想構(gòu)建生動的教學(xué)情境，就要求教師在教學(xué)前，進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)準(zhǔn)備。構(gòu)建生動有趣的閱讀引導(dǎo)情境，選擇切實(shí)有效的課堂導(dǎo)入形式，是能夠極大地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。例如《麻雀》一文中，教師可以從孩子身邊切實(shí)的感受入手，首先麻雀是孩子們經(jīng)常能夠見到的小動物，在孩子們的心中，麻雀是膽小的是弱小的，但是文中的這只麻雀為什么具有如此大的勇氣，不害怕獵狗呢？這樣的提問，和孩子們的常識性認(rèn)知發(fā)生了沖突，就能夠很好地激發(fā)學(xué)生的好奇心，就能夠很快激起學(xué)生閱讀的興趣。

三、結(jié)束語

在文本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)要學(xué)會構(gòu)建豐富有趣的教學(xué)課堂，通過有趣的導(dǎo)入，課堂精彩的朗讀等教學(xué)方式，切實(shí)有效地激發(fā)學(xué)生文本閱讀的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙惠.淺談小學(xué)語文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略[J].學(xué)苑教育，2016，000（016）：41.