小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)探析

周宏燕

摘?要 在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，這是小學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要方式。在教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師需要借助多種形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，然后在此基礎(chǔ)上拓展學(xué)生們的思維，讓小學(xué)生們深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)。[3]另外，教師還需要善于做一個(gè)領(lǐng)路人，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。本文主要闡述在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);解決問(wèn)題;培養(yǎng)對(duì)策

中圖分類號(hào)：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）06-0126-01

生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，而數(shù)學(xué)也離不開(kāi)生活。在社會(huì)發(fā)展實(shí)踐中產(chǎn)生了數(shù)學(xué)，同時(shí)也促進(jìn)了數(shù)學(xué)的發(fā)展。數(shù)學(xué)可以讓人們認(rèn)識(shí)世界，是解決實(shí)際生活問(wèn)題的重要工具。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，新課標(biāo)將“解決問(wèn)題”的內(nèi)容劃分到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)中，進(jìn)一步說(shuō)明其在數(shù)學(xué)中的重要地位。下面簡(jiǎn)要闡述培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題能力的方式。

一、重視對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)

（一）補(bǔ)問(wèn)題，補(bǔ)條件

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，補(bǔ)問(wèn)題、補(bǔ)條件練習(xí)可以讓學(xué)生們有效掌握解決問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生們從條件角度出發(fā)來(lái)思考問(wèn)題的能力。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)重視讓學(xué)生依照問(wèn)題信息來(lái)提出問(wèn)題。例如教師可以出示下述條件，即為：小紅家養(yǎng)了36只兔子、18只鴨子。要求學(xué)生依照條件來(lái)分析其數(shù)量關(guān)系，然后提出問(wèn)題。部分學(xué)生會(huì)想到：“兔子32只是一部分?jǐn)?shù)，鴨子18只是另一部分?jǐn)?shù)，可以提問(wèn)共有多少只？”這時(shí)教師可以再問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們還可以提出哪些問(wèn)題呢？”學(xué)生可能會(huì)想到：“兩者從數(shù)量角度相比較，兔子數(shù)量明顯比較多，可以提出兔子比鴨子多多少的問(wèn)題”。例如兔子比鴨子多多少、鴨子比兔子少多少的問(wèn)題。

另外，還有一種情況就是補(bǔ)充條件回答問(wèn)題。數(shù)學(xué)教師可以適當(dāng)補(bǔ)充一些題目，即為學(xué)生們?cè)诓杉瘶?biāo)本的過(guò)程中，捕捉到了54只蝴蝶，捕捉到的螞蚱比蜻蜓少了36只。捕捉到了多少只螞蚱？（先補(bǔ)充條件，然后進(jìn)行解答）想要知道螞蚱數(shù)量，首先應(yīng)該知道哪個(gè)數(shù)量？先要知道蜻蜓數(shù)量需要補(bǔ)充什么條件？這種問(wèn)題通常都是根據(jù)問(wèn)題要求來(lái)補(bǔ)充條件，已知蝴蝶數(shù)量為54，那么只要給出蜻蜓與蝴蝶的數(shù)量關(guān)系就可以。這類由問(wèn)題想條件的過(guò)程即為分析過(guò)程，數(shù)學(xué)教師需要有效訓(xùn)練學(xué)生由條件補(bǔ)充問(wèn)題、由問(wèn)題補(bǔ)充條件的能力，這樣既可以讓小學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題結(jié)構(gòu)有清晰認(rèn)知，同時(shí)還可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。[3]

（二）讓小學(xué)生來(lái)說(shuō)

語(yǔ)言屬于思維的外殼，這進(jìn)一步說(shuō)明了思維決定了語(yǔ)言表達(dá)，而語(yǔ)言又促進(jìn)著思維的發(fā)展，能夠使人的思維更有條理。在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)教學(xué)中，想要培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，就需要引導(dǎo)學(xué)生們說(shuō)清題意、說(shuō)清思路，這樣有利學(xué)生掌握解決問(wèn)題的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而使得學(xué)生思維更有條理性。

如：果園中有桃樹(shù)100棵，杏樹(shù)比桃樹(shù)少50棵，問(wèn)共有多少棵？

在解決這一問(wèn)題時(shí)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生理清題意，然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出思路。在過(guò)程中需要知道杏樹(shù)與桃樹(shù)的棵數(shù)，而桃樹(shù)數(shù)量已經(jīng)知道，所以學(xué)生需要求出杏樹(shù)棵數(shù)，這樣解題思路就更加明確了。

二、總結(jié)評(píng)價(jià)，全面內(nèi)化學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題的能力

在解決完問(wèn)題以后，數(shù)學(xué)教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證和評(píng)價(jià)。在總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)，數(shù)學(xué)教師還需要引導(dǎo)學(xué)生思考是否有其他解題方式，讓學(xué)生從多個(gè)角度來(lái)分析問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中不可打斷學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮出自己的才能，如果回答錯(cuò)誤，數(shù)學(xué)教師也需要給予鼓勵(lì)。

另外，在課堂教學(xué)中，教師還需要做到讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，方式讓學(xué)生自己討論，過(guò)程讓學(xué)生自己經(jīng)歷，這樣可以有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，同時(shí)還可以進(jìn)一步體現(xiàn)出學(xué)生們的主體地位，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的過(guò)程中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，還能夠提升學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)?？偠灾?，數(shù)學(xué)教師需要關(guān)注小學(xué)生實(shí)際情況，然后為學(xué)生構(gòu)建有挑戰(zhàn)性的情景，讓小學(xué)生們可以在探索中質(zhì)疑釋疑，將解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生提供展現(xiàn)自己的平臺(tái)。讓小學(xué)生們形成探究式學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而提升其解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

結(jié)合全文，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不斷探索，在實(shí)踐中提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。數(shù)學(xué)教師還需要重視引導(dǎo)學(xué)生可以在復(fù)雜的情境中解讀到數(shù)學(xué)信息，從已知信息中與探索出各種解決問(wèn)題的辦法。另外，教師還需要重視解決問(wèn)題的過(guò)程體驗(yàn)與方式積累，這樣不僅可以提升小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的水平，同時(shí)還可以進(jìn)一步發(fā)展小學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而提升其數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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