小學數學有效課堂管理策略探究

余正勇

摘?要 隨著小學數學教學改革深入開展，為了不斷提高教學質量，教師要加強小學數學教學管理水平，通過有效的教學管理，利于提高學生學習積極性，能夠不斷提高教學效率。基于此，在有效的研究過程，教師要重視結合學生學習實際，有針對性地制定更加完善的教學模式，以幫助學生不斷提高學習能力。

關鍵詞 小學數學;教學管理;研究

中圖分類號：A715 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）06-0140-02

為了保證課堂教學水平，教師要重視結合小學階段學生學習特點，有針對性地進行教學設計，不斷加強對于學生能力的培養，積極調動學生學習數學積極性，從而實現高效課堂的構建，進一步保證教學管理水平不斷提高。筆者希望結合進一步闡述，能夠為相關教師提供有效參考，從而不斷提高課堂教學水平。

一、教學設計管理突出學生能力培養

（一）堅持以生為本，優化課堂管理目標。在展開小學數學教學的過程之中，為了迎合有效課堂的教學目標，教師需要加強目標的再造。因此，除了展開基礎性的理論知識教學工作以外，還需要進一步加強對小學生的學習方法、學習思想以及學習理論的教育工作，從而更好幫助學生確立學習目標，掌握合理且完善的教學計劃，做到更好規劃自己的學習時間與空間，幫助學生在學習、明確、夯實自己的基礎同時，將自主學習的能力不斷提升，在潛移默化間構建良好的課堂管理策略，實現可持續化發展。例如，在進行“圖形的拼接”相關教學活動的過程之中，為了進一步幫助學生集中注意力，教師可讓學生自主觀察圖形，并根據自己的喜好進行排列組合和變化，要求學生根據自己的學習情況自主提出學習目標和假設，并自主解決問題。

（二）著眼有效參與，優化課堂活動管理。在小學有效數學課堂的建設過程之中，教師要以學生的“最近發展區”為核心，強化學生對活動內容的考量，做到教學內容與學生的能力、興趣高度匹配。其次，教學的工作必須具備一定的趣味性，任何教學活動的最大動力來源于學生的興趣，所以教師要盡量保證課程的豐富多彩。再次，在課堂活動的邏輯推演過程之中，教師要盡量更為精巧地加以設計，幫助學生始終貫徹“循序漸進”的學習邏輯，讓學生的學習路程符合自己的身心發展規律，達到“從簡到難、由少及多”的學習過程。為了進一步深化落實有效課堂的管理工作，教師還可以根據學生的能力、性格、愛好等，有針對性地進行分組不同的教學工作，驅動教學工作更具備目的性，這樣也能夠更進一步達到有效課堂的建設目標。

二、課堂教學管理體現學生充分參與

（一）合作管理。為了達到最佳的管理成效，教師可讓學生共同參與數學課堂的管理工作，要加強發揮學生自主學習、互相幫助的教學積極作用，讓教師也能從主導者轉化成為引領者，不僅讓學習能力突出的學生主導課程，還要激發每一位學生的力量。教師在教學中要將不同的目標組合起來，加強合作、細分以及交流的相關作業，通過加強學生的交流與互動，幫助學生之間的思維形成碰撞交互，促進其邏輯思維、判斷思維的提升，促進多元化、平等且尊重的學習情感之間互相滲透。教師在教學的過程中方式也不能過分拘泥，而是要營造熱烈的學習氛圍、量化學生的評價內容，減少學生學習水平上的差異，降低不必要的情緒障礙。除了理論知識以外，更為重要的是幫助學生在學習態度、學習行為以及習慣上的深化，在潛移默化間幫助學生提升自己的學習成效，為后續的教學工作可持續化發展奠定良好的基礎，形成可持續化推動運作的有效課堂，深化學習價值。

（二）差異管理。讓學生感受到個性的成功。教師在推動數學高效課堂管理時，首先要樹立“為了全體學生全面發展”的生本教學理念，以“有教無類”的原則開展高效課堂教學。相對于數學課堂的巨大容量，數學高效課堂的時間是有限的，學生的認知能力是有限的，教師要將高效課堂的重點聚焦在課程標準中強調的重點與難點上。為了更好落實這一教學要求，教師可讓基礎相對較為薄弱的學生，首先聚焦在自己學習不足的環節，將扎實自身的基礎擺在第一位。而針對學有余力、有一定學習基礎的學生，則可以將一些發散性思維、探討性價值的學習內容進行整合教學，組織好差異化教學的推進，幫助學生各取所需，逐步達到有效課堂、高效課堂的目的。為了更好配合分層次教學的推進，教師還需要有針對性地調整對其評價、作業等內容，達到最佳的一一對應教學的需求，一旦發現問題也能及時優化解決。

三、培養預習習慣，提高教學管理效果

針對有效課堂的教學推進來看，良好的學生預習習慣是必不可少的重要環節。然而，部分教師錯誤地認為學生預習會打亂教學節奏，沒有重視到預習的價值。實際上，良好的預習對教師的教學工作起到了決定性的助推作用。如果沒有良好的預習，教師無法幫助學生了解到自己的薄弱環節與困難，教師的教學針對性也不強，自然也無法實現數學學習有效課堂的建設目標。例如，在進行“梯形面積”的相關教學工作時，如果學生經過了良好的預習，能夠迅速得出結論即通過兩個完全一樣的平行四邊形即可推算出梯形面積公式，而在課程中學生也能夠在第一時間反饋給教師，幫助教師更好推進后續的教學工作，學習的效率與質量得到了提升，有效課堂的目標也能輕松達成。但需要注意的是，預習的教學工作也需要教師作為引導，切忌學生自主隨意地進行瀏覽和學習，反而沒有挖掘出預習的價值與作用。首先，教師要為學生框定預習內容，做到了解預習的例題，讀懂例題背后的內容。其次，針對預習所使用的時間也需要規劃，如課后時間、新課開啟前。最后，教師要引導學生建立專門的預習學習本，將自己不懂的知識和困難一一劃分并整理，為后續的有效課堂推進提供基礎。在這樣的預習結果下，學生的課程學習便能夠更有價值、更有目標，學習起來也更有自信，同時學生遇到問題也會互相之間交流、互動，共同參與到學習的討論中來，熱烈的學習氛圍能夠更好鑄就有效課堂的成立。

四、豐富創新教學手段，提高課堂教學效率

在傳統的小學課程之中，教師處于絕對主導的地位，學生往往學習起來較為被動，知識的積累也往往是“填鴨式”的。如果長期組織這樣的教學活動，學生的學習積極性將被極大程度地打擊，不利于深化課程的有效性。因此，教師為了更好構建有效課堂，就需要摒棄傳統的教學思路，始終以激發學生的學習興趣作為第一要義，豐富教學手段，煥發課程生機，實現學生自主學習的良好學習習慣培養。例如，以“軸對稱”這部分內容的講授為例，一上課，筆者就利用多媒體幻燈片向學生播放了一小段名為《留住手藝》的紀錄片，其主要介紹了我國蔚縣剪紙的歷史傳承與發展。在觀看視頻的過程中，學生都表現出了極大的興趣，并不時地對其中所展現的精美絕倫的剪紙藝術發出了連連的贊嘆聲。而視頻的內容相對較為有限，絕大多數的學生會因其精美的畫面而感到意猶未盡，此時教師可趁熱打鐵，讓學生觀察剪紙的特征，即明顯的軸對稱圖形。而此時教師要繼續循循善誘，激發學生自主思考的意識，判斷軸對稱圖形有什么特征，怎么樣才能畫出一個軸對稱圖形，不僅為后續的教學工作進行了良好的鋪墊，同時還為學生自主學習、激發學習興趣提供了良好的依托。學生的學習效率更高，教師的教學難度下降，形成了良好的有效課堂管理可持續化循環。

五、結束語

總之，通過進一步研究，本文以數學課堂教學管理為研究，總結了具體的教學管理途徑。為了不斷提高管理效率，教師要重視結合實際，不斷制定更加科學的教學管理模式，以促使學生不斷提高學習興趣，進一步實現教學有效性。

參考文獻：

[1]王永花.小學數學課堂教學有效管理方式研究[J].中國農村教育，2019（29）：64-65.