通過開展“對話”活動，提高學生語文能力

呂修華

摘?要 通過開展有效的“對話”活動，可以培養學生思維與表達能力。首先，教師要組織學生開展自主閱讀活動，引領學生與文本、作者及編者“對話”，培養學生自主感悟與理解能力;其次，要有效開展好師生及生生之間的對話，培養學生傾聽、思辨與表達能力。

關鍵詞 小學語文;閱讀教學;對話活動;思辨;表達

中圖分類號：Q344+.13 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）06-0192-01

語文閱讀教學承載的任務是培養學生感知、感悟、概括、歸納、欣賞、表達等能力，幫助學生理解、積累與運用語言，從而達成工具性的課程目標;同時，使學生領略課文中蘊含的情趣、理趣，受到真、善、美等思想的熏陶，達成人文性的教學目標。而為了實現這雙重教學目標，組織學生開展有效的對話活動，是一種不可或缺而又行之有效的教學行為。

一、組織學生開展自主閱讀活動，引領學生與文本、作者及編者“對話”，培養學生自主感悟與理解能力

閱讀課堂教學中的“對話”活動，首先發生在學生與文本之間。文本是介質與憑借，學生跟文本對話的過程，實質上是以學習主體的身份融入到字里行間的過程。這個過程是為了走進文本，感知信息，理解內涵，捕捉作者要表達的思想、觀點、情感、態度等信息，進而進入作者的內心世界，并從中受到感染、啟迪與思考。這個對話活動是在學生心里悄悄發生的。與文本對話的目的是為了初步把握課文內容，這是第一課時要完成的重點學習任務之一。當然除了自讀課文，教師還有必要要求學生借助資料了解一下作者及寫作背景，這樣才能促進學生對寫作目的的理解。這一過程務必給予學生充裕的時間，讓他們跟文本充分接觸。從讀的方式上看，學生可以根據文體的不同，采用默讀、自由朗讀、反饋性朗讀等方式;從讀的數量上看，至少要讀兩三遍乃至更多遍，誠如特級教師于永正所說“文章不讀熟不開講”。熟讀，對話才能走向有效;否則，就是徒然。當然，學生與文本對話并不只是第一課時的任務，第二或第三課時同樣需要學生與文本、作者對話。此時，對話的目的不是初步感知，而是進行文本細讀、欣賞，要沉潛于文本的字里行間，感知文本語言的溫度，揣摩作者的情感所在;同時，在字里行間寫下自己的心得體會或疑惑。比如，教學《開國大典》一文，筆者要求學生從課文中找出能傳達開國大典氣氛熱烈與莊嚴的句子，在旁邊作上批注。這種練習的設計就是要求學生將自己與文本對話的結果以文字的形式予以“物化”，以便交流分享的時候能夠做到胸有成竹，充滿自信。

學生通過自主閱讀，與文本對話的過程，也符合徐州市《學講計劃》所倡導的“自主先學”的理念。這個通過自主閱讀，先行跟文本進行對話的活動有助于扭轉“灌輸”與“注入”的教學方式，凸顯學生的主體地位，培養學生學習的自主性。

二、有效開展好師生及生生之間的對話活動，培養學生傾聽、思辨與表達能力

與文本對話是師生及生生對話的前提與保障，師生及生生對話是文本對話的外顯與提升。在與文本對話的基礎上，有效開展好師生及生生之間的對話，有助于培養學生傾聽、思辨與表達能力。師生或生生之間的有效對話，是一種信息的溝通、情感的交流、觀點的碰撞、認識的完善。借助這種溝通、交流、碰撞、完善，學生的理解、思維、表達能力及相關的非智力因素皆可得到歷練與提升，而這才是語文教學的真正目的，是灌輸式、注入式教學和機械性、重復性的題海戰術所不可企及的。比如，散文家宗璞寫的《丁香結》一文，語言清新活潑、生動流暢，作者由丁香花寫到了丁香結，表達了自己對丁香花的情感及對丁香結的思考。其中最后一句“結，是解不完的;人生中的問題也是解不完的，不然，豈不太平淡無味了嗎”，總結全文，點明中心。針對這一問題，編者在文后設計了這樣一道練習：“丁香結引發了作者對人生怎樣的思考？結合生活實際，談談你的理解。”其實，這是一道很有思維含量的練習題，處理好這個練習題是對理解文本內容的一個總結，也是提升學生認識必不可少的一步。而要理解作者對人生的思考，又必須讓學生結合自己的生活實際來暢談感受與體悟。筆者在課堂教學中尤其重視對這一問題的處理。首先，筆者在第二課時引導學生深入文本，聚焦“丁香花”，品讀生動優美的句子，力圖在頭腦中想象出一幅幅畫面來。其次，引導學生找出文中描寫丁香結的句子，在反復閱讀、品味的基礎上解讀“丁香結”，理解含義深刻的句子，解決課后習題所設置的問題。筆者設計的解讀思路是：感受丁香的苞蕾與“結”的形似→了解結的象征意義→領悟作者對人生的思考。筆者鼓勵學生聯系自己的生活實際暢所欲言、各抒己見，師生及生生之間展開了心靈的對話，分享了彼此的觀點，形成了一定的共識。事實上，學生的理解能力是不可小覷的，他們的生成性發言往往是非常精彩的。比如，有的同學談到自己的媽媽為自己的學習成績下降而擔憂，常常愁眉緊鎖，而當自己學習進步了，媽媽臉上又有了笑容，這就好比解開了她心中的一個“結”;還有的同學談到媽媽與奶奶之間產生了矛盾與摩擦，心情彼此都不愉快，此時她們心中都有一個“結”，但通過爸爸的從中調解，這個“結”又很快解開了。

生生之間的對話讓筆者眼前一亮，沒想到他們能夠在立足于理解作者含蓄表達的基礎上，結合個人的經歷與生活、學習中的感受，舉出較為貼切的事例，說出富有創意的見解與感受。事實證明，教師結合設計富有思維質量的話題，開展師生或生生之間的對話活動，能夠有力地撬動學生思維，激發學生表達欲望，給閱讀課堂增添生機與活力。