教科研訓一體化視域下班主任隊伍培養的實踐與思考

梅震宇 徐峰

目前，蘇州市吳江區有近2800名中小學班主任，隨著近兩年來新建學校、改擴建學校的增多，年輕班主任將會大量涌入班主任隊伍。如何提升班主任專業化水平，從區域層面構建班主任隊伍建設的有效機制，是我們教育行政部門和各級學各類學校應著力思考的問題。

一、培養概述

吳江區教育局歷來重視班主任隊伍建設，2017年組建了一支“四位一體”的德育名師教科研訓的團隊，并借助德育名師、專家引領、教科研助推、研究成果共享等方式，利用縱軸（班主任專業成長劃分）與橫軸（培訓分類），形成了具有吳江特色的立體化、個性化、適切化的培訓網絡，德育培訓帶動了區域內班主任隊伍的專業成長。

圍繞新時期班主任隊伍建設的需求，我們以江蘇省“十三五”規劃重點課題“區域推進德善品格課程建設的行動研究”為抓手，通過“階梯式”逐步構建起初任班主任、優秀班主任、骨干班主任、德育骨干（德育行政）在內的班主任隊伍四級梯隊培養架構，并通過“實踐—理論—實踐”的個性化培養策略，為班主任隊伍建設提供人力資源的保障。

目前，吳江區有蘇州市德育名師3人，吳江區班主任名師8人（1人兼蘇州德育名師），涵蓋了區域內小學、初中、高中。借助德育名師團隊，既豐富了區域德育專家的資源庫，同時又形成了市級德育名師、區級名優班主任、區級德育骨干（德育帶頭人、德育能手、德育新秀）“智慧共享，學習共進”的培養模式，有效推進我區班主任工作的開展。

二、具體舉措

班主任是學校教育、教學工作的重中之重。但是，相比學科教學而言卻是“死水微瀾”，出現了相對滯后的局面。造成這方面的原因很多，如班主任缺乏專業的培訓、可持續發展得不到應有的保障等。為了改變這一現狀，區教育局立足區域特點，積極開展了教科研訓一體化的班主任培訓工作，旨在提升班主任的專業素養。

（一）立足成長需求，實施青年班主任培養

1.加強新教師業務提升，實行崗前、初任一體化專業培訓

在《關于進一步加強中小學班主任工作的意見》文件基礎上，區所屬學校根據各校實際情況，出臺了校級層面的班主任準入制度。具體操作程序為：個人申報—學校審核—學校上崗培訓—學?？己嗽u審—名單公示—頒發聘書。通過學校層面的準入制這一“鯰魚”，攪破了原先“平靜”的水體，讓年輕班主任這一群體無法再安于現狀，必須積極行動起來，在班主任培訓中滾動發展。

此外，區教育局結合各校班主任發展需求，緊扣工作實際，依托區德育中心組每學年開展初任班主任培訓，形成校級“新教師校本培訓+區級初任班主任培訓”的機制;同時，通過德育名師、專家理論引領、同伴互助、交流反思，實現青年班主任培訓效果的最優化。內容涉及班級常規管理、特色建設、班級活動課程開發、家庭教育方法與策略等專業化培訓課程。

2.加強專業化精神學習，突出班主任的敬業品格

榜樣的力量是無窮的，好的榜樣是最好的引領和示范。目前，年輕班主任大多是80、90后的教師群體，他們在愛崗敬業、與家長溝通方面和許多優秀班主任還存在一定的差距，這一現實問題擺在了區教育局面前。2017年9月，區教育局在原德育中心組的基礎上成立了8個區級名師班主任工作室，這8個名師班主任工作室主持人都是通過個人申報、學校推薦、區教育局請專家按照工作實績考察評選出來的，這些優秀班主任群體具有較好的示范和帶動作用。

相比學科教學而言，班主任們缺乏教研活動，根據這一問題，區教育局教研室組織班主任名師工作室成員每月至少安排一個活動主題進行校級、區級或是共同體活動，活動既有班主任工作“問題”面對面交流，又有優秀班主任風采展，也有德育科研能力和素養培訓，通過優秀班主任這一優秀群體不斷激勵、影響青年班主任，提升青年班主任的敬業精神和工作能力。

3.以賽代訓促成長，錘煉班主任實踐能力

班主任的專業素養更多的是要在實踐中得到檢驗。吳江區的班主任培訓以實際“問題”為導向，通過以賽代訓的方式，加速班主任的實踐能力。區教育局圍繞主題班會優質課、班主任基本功大賽，構建起“校級—片級—區級”賽程，借此機會給年輕班主任搭建了展示的平臺。在展示的背后更多的是對班主任的歷練，在各級評比中，各校都認真對待，校內骨干班主任圍繞班主任工作中出現的問題形成試卷，班主任進行閉卷筆試，專家則針對出現的問題進行培訓，通過真“問題”的以賽代訓提升班主任專業水平和解決實際問題的能力。

“教而不研則淺，研而不教則空?！贬槍Π嘀魅稳狈I思考的習慣，2018年區教育局成功申報了江蘇省“十三五”規劃重點課題“區域推進德善品格課程建設的行動研究”。在此基礎上，建立了吳江區品格提升研究中心組，以課題研究為載體，引領班主任以研究者的身份提升工作研究水平，做會思考、會做事的研究型班主任。同時，區內子課題學校在總課題的統領下，承擔課題的項目研究，如“‘德善品格視域下的主題班會的設計與實施”“品格提升促進班主任隊伍的專業素養實踐研究”等。為確保研究質量，區教育局聘請了區教研室和教科室兩位專家擔任科研顧問，指導各校實施德善品格的課程研究。目前，課題組已在各級各類雜志上發表論文30多篇，其成果《特色班集體創建的實踐與思考》獲得區自然科學優秀學術論文評選二等獎;《構建以人為本的“大”德育》發表于《教師教育論壇》2019年第10期;《從活動走向課程：學校品格教育的應然選擇》發表于《基礎教育參考》2019年第11期。

（二）立足發展需求，著力提高骨干班主任專業內涵

1.實施名師“領航”工程，進一步完善骨干班主任知識結構

骨干班主任是一個區域、一所學校的頂梁柱，他們的后續發展關系到整個區域班主任工作生態的優劣。一個積極向上的骨干班主任隊伍，對于青年班主任成長具有引領和帶動作用，甚至直接影響到整個區域的青年班主任隊伍建設。因此，進一步提升骨干班主任隊伍也是區教育局需要認真思考的問題。近兩年，我們在做好青年班主任培訓的基礎上，積極開動腦筋，創造性地實施了德育名師“領航”工作，通過聘請省市專家、高校教師，從班主任專業發展的視角對骨干班主任進行有針對性的培訓。比如，多次邀請蘇州市教育科學研究院專家到區內學校進行骨干教師培訓;針對骨干班主任缺乏必要的心理能力，區教育局委托區中小學心理健康教育研究與指導中心為骨干班主任提供心理實踐性知識培訓。

骨干班主任同樣渴望在專業發展上能得到進一步的提升。區教育局通過成立區級班主任名師工作室、區級骨干班主任培訓等方式“領航”班主任的專業發展。比如，組織骨干班主任采取研讀班主任專著、同伴互助、提煉教育思想等形式，引導骨干班主任自主學習，針對班主任教育中熱點問題進行深入的理論探究和實踐探討，有力地助力骨干班主任專業成長的“第二春”。

2.請進來、走出去，造就一批具有社會影響力的骨干班主任

骨干班主任渴望得到家長、學校、社會的認同，我們采取“請進來、走出去”雙管齊下的政策，盡可能多地為班主任們創造機會，給他們學習、展示的舞臺，豐富他們的專業內涵和班主任實踐能力。我們積極開展全國名班主任進吳江和骨干班主任集中培訓，先后邀請了全國著名班主任魏書生、《中國德育》雜志社發展中心主任趙廣忠等專家來吳江進行專題講座。與此同時，各校也積極行動起來，按照“優中選優”的原則，組織部分班主任工作室主持人到華中師范大學與專家、教授面對面學習、取經;推薦優秀班主任參加江蘇省報刊社舉辦的“現代班主任年度峰會”，選派師德高尚、愛崗敬業的骨干班主任到華中師范大學、華東師范大學、蘇州市教師發展中心等科研院所與專家進行交流、培訓。骨干班主任把好的經驗帶回了各自學校，傳給其他班主任，進一步助力區域內班主任隊伍整體素質的提升。

區內部分骨干班主任也帶著自己的治班理念、治班之道走進蘇州各中小學、貴州印江等地;采取點面結合、主題班會示范課、班級管理診斷點評、班主任工作互動交流等方式，開展班級管理實踐培訓，將先進的班級管理理念、教育方法帶進其他學校。

（三）實施“青藍工程”，完善骨干班主任專業晉升機制

2019年，蘇州市政府印發了《關于進一步加強蘇州市中小學班主任激勵機制建設的若干意見》，文件要求重點獎勵長期從事班主任工作的教師。這無疑是一大利好，對于不斷壯大優秀班主任隊伍、整體提升班主任隊伍專業素養提供了強有力的政策支持，激發了班主任專業發展的主動性和積極性。

在《意見》要求的基礎上，我們充分發揮骨干班主任的引領作用，實施“青藍工程”，搭建平臺，讓經驗豐富的德育名師帶徒授藝，通過骨干班主任（省級特級教師、市級德育名師、區級德育名師）三支隊伍，在最大的范圍內進行傳、幫、帶，讓師徒班主任在結對學習中彼此成長。以區級名師工作室為例，由于區級名師工作室來自不同學段、不同學校，涵蓋高中、初中、小學，因此培訓活動打破了原來只限在同一學段、同一學校內培訓的局限，使得骨干班主任跨校、跨學段培訓成為可能，更方便各名優班主任取長補短、共同進步。

同時，骨干班主任特別是有經驗的骨干班主任的榜樣引領作用則很關鍵，把老班主任用在刀刃上，發揮他們的優勢、特長，對于區域德育的內涵特色發展起到了至關重要的作用。區教育局要求各級德育名師每學期開展“三個一”培訓活動，即一次“德善”品格課程培訓，一堂“品格”主題班會，一次區級、校級工作室主題研討沙龍，此項舉措不僅給青年班主任帶來了專業化的培訓，也將工作室的研究成果輻射到全區近2800多名班主任。據統計，自2017年德育名師工作室成立以來，10個工作室開展主題培訓達到70余次。此外，區教育局、德育名師工作室積極搭建網絡交流平臺，每個工作室都建立了自己的QQ交流群、微信公眾號、博客等，推動了班主任培訓的網絡化，實現了教育資源的共生共享。

三、培訓成果

在區教育局的關心、指導下，區德育名師工作室圍繞“立德樹人”這一根本任務，堅持立足實際，著眼學生成長，加大班主任專業化的培養力度，涌現出了一大批“德能兼修”的班主任群體。

（一）年齡結構不斷優化，骨干班主任隊伍進一步壯大

近年來，省區市出臺了一系列政策文件，班主任工作出現了前所未有的機遇。區教育局也制定出臺了《進一步加強吳江區中小學班主任激勵機制建設的若干意見》等文件。目前，我區共有全國模范教師1人，江蘇省德育、心理方面的特級教師5人，蘇州市德育帶頭人10人，區級德育帶頭人76人。隨著相關政策的出臺，逐漸打破了制約班主任進一步發展的瓶頸，使得更多的年輕教師、優秀教師更愿意從事班主任工作，通過對新班主任進行崗前培訓、中青年班主任進行成長培訓、骨干班主任進行發展培訓，逐步構建了一支結構合理、品質高尚、素質精湛的班主任隊伍，班主任隊伍年齡結構得到進一步優化。

（二）班主任成長意愿增強，工作責任心、效率進一步提升

2017年，吳江啟動“建設教育名區專業支持工程”，涌現出了一大批名優班主任，他們有的人已經成為區域班主任的“領頭羊”。加之德育骨干的評選、考核、激勵機制逐步完善，現在越來越多的骨干教師愿意從事班主任工作，人才梯隊建設初具規模。各校也在市區級的頂層設計上，創新開展“師德”“師風”建設等培訓，班主任的工作責任心更加強烈，在平時的班級日常管理、學困生的轉化、學生的心理輔導等方面做得更加細致入微。各校對班主任的考核也更加精細化，進一步健全了班主任考核制度，公正、客觀地評價班主任工作，向班級管理工作量大、愛崗敬業和工作優異的班主任傾斜，班主任工作在“優制”下工作效率進一步提升。

[本文系江蘇省“十三五”規劃重點課題“區域推進德善品格課程建設的行動研究”（編號：B-b/2018/02/124）部分研究成果]

梅震宇? ?江蘇省蘇州市吳江區教育局普教科副科長，研究方向：中小學學校管理、語文教學研究。

徐 峰? ?江蘇省蘇州市吳江區實驗初級中學教科室主任，研究方向：課程教法、學法，中小學德育研究。