新媒體環(huán)境下的小學(xué)語文教學(xué)策略

馬玉秀

【摘 ?要】語文是小學(xué)的基礎(chǔ)性科目，在小學(xué)語文教學(xué)體系中占有重要的地位。新媒體給我們的教育教學(xué)帶來了極大的變化和顛覆性的變革。在新媒體環(huán)境下，小學(xué)語文教師也要更新教育理念，提升信息技術(shù)素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)素養(yǎng)，以開放的姿態(tài)來迎接這一革命性的教育技術(shù)?？梢灶A(yù)見，在新媒體環(huán)境下的小學(xué)語文教學(xué)能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，增強教學(xué)的互動性，從而全面提升小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。本文結(jié)合自身小學(xué)語文教學(xué)實踐，首先分析了小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上提出了新媒體環(huán)境下的小學(xué)語文教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】新媒體;小學(xué)語文;教學(xué)策略

在20世紀(jì)90年代，信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到了迅速的發(fā)展，信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)成為我們生活當(dāng)中的一部分，尤其是近些年新媒體技術(shù)的進一步發(fā)展，給我們的教育教學(xué)也帶來了極大的變化 ，移動互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)的發(fā)展都顛覆了以往的教學(xué)方式，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生在家也可以完成學(xué)習(xí)，師生之間可以進行多層次的互動。語文是小學(xué)的一門基礎(chǔ)科目，也是發(fā)展學(xué)生語言能力與思維能力的主要平臺，現(xiàn)在功能也更加多元，要承擔(dān)審美教育與德育的重要責(zé)任。在新媒體環(huán)境下，如何思考新媒體與語文教學(xué)深度融合，是小學(xué)語文教師需要著重思考的問題和今后努力的方向。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在一些問題，與新媒體環(huán)境的教學(xué)要求是不相符的。具體來說，第一，小學(xué)語文的教學(xué)方式單一，教學(xué)效率不高。受應(yīng)試教育的影響，目前我國的小學(xué)語文課堂仍然采用灌輸式的教學(xué)方法，學(xué)生在課堂中成了配角，學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮，學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣不足，課堂氣氛死氣沉沉。第二，師生了解不足，教學(xué)效果不佳。小學(xué)是學(xué)生求知欲望十分強烈的一個階段，然而小學(xué)語文教師很難掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，只是通過課堂提問、作業(yè)批改等方式來了解，而不能從學(xué)生那里接收到有效的反饋，導(dǎo)致教師不能根據(jù)學(xué)生的實際情況來制定合理的教學(xué)計劃。第三，教學(xué)資源有限，利用較少。尤其是在新媒體環(huán)境下，語文教師也需要與時俱進，利用新技術(shù)來開展教學(xué)，更好來利用互聯(lián)網(wǎng)開拓教學(xué)資源，但是目前這方面顯然做得不到位。

二、新媒體環(huán)境下的小學(xué)語文教學(xué)策略

（一）充分利用新媒體技術(shù)，營造生動的教學(xué)情境

人們常說，興趣是最好的老師。傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)形式比較單一，方法也比較局限，學(xué)生的積極性不高。本來極具人文色彩的語文教學(xué)內(nèi)容也變得生硬、呆板，借助新媒體技術(shù)我們可以營造一個有趣、生動的教學(xué)情境，融合聲音、圖片、視頻等多種媒介形式，對學(xué)生形成多種感官的刺激。小學(xué)語文教師也應(yīng)該注意，我們利用多媒體技術(shù)來開展教學(xué)，并不意味著我們要放棄原有的教學(xué)方式，多媒體和板書相結(jié)合能夠為學(xué)生建立一個良好的知識框架。

例如，在學(xué)習(xí)“燕子”這一課時，我就利用多媒體技術(shù)制作了簡單有趣的PPT課件，并且將音頻兒歌作為展示PPT時的背景音樂，這樣可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加放松。為了讓學(xué)生了解課文中語句所描寫的內(nèi)容，我給學(xué)生播放了一個視頻，視頻的內(nèi)容是關(guān)于“小燕子在春天飛回來”的場景，他們在田野中、在小河邊、在大樹上，自由自在地飛翔，給春天帶來了無限的活力……有助于學(xué)生展開遐想，促進學(xué)生創(chuàng)新思維和想象能力的提升。當(dāng)然教師也不能一味地給學(xué)生展示課件，也需要合理利用板書，用板書給學(xué)生寫出重要的知識點，構(gòu)建出本節(jié)課的知識體系。

（二）積極借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，擴展語文教學(xué)素材

莊子曾說：“吾生也有涯，而知也無涯?！睂W(xué)習(xí)是一個永無止境的過程，語文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)也是如此，也伴隨著人的一生。很多人都認為大學(xué)畢業(yè)之后，語文的學(xué)習(xí)就再也沒有必要，但實際上生活和工作中的方方方面都涉及語文，如閱讀就可以陶冶我們的情操，擴展我們的知識儲備。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)模式當(dāng)中，教師固守教材中的“一畝三分地”，教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)過程的設(shè)計都是圍繞教材來展開，對課外的資源利用較少，但是在新媒體環(huán)境下，通過網(wǎng)絡(luò)，教師就可以更加方便地擴展語文教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生呈現(xiàn)更多的學(xué)習(xí)資源。

例如，在學(xué)習(xí)“長城”這一課時，在課堂伊始，我給學(xué)生播放了張藝謀導(dǎo)演所執(zhí)導(dǎo)的電影《長城》的相關(guān)片段，很快就吸引了學(xué)生的興趣，學(xué)生被影片中的情節(jié)所吸引，在播放了視頻之后，我設(shè)計了一個有趣的討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生談一談自己對長城的印象和感受，學(xué)生都踴躍地參與進來。為了進一步拓展學(xué)生的視野，我利用互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)生搜集了關(guān)于長城的一些詩句，既有古體詩，也有現(xiàn)代詩，如毛主席的“望長城內(nèi)外，惟余莽莽”，學(xué)生對長城有了進一步的了解。在日常的語文教學(xué)中，我經(jīng)常會利用互聯(lián)網(wǎng)來給學(xué)生搜集有價值的語文學(xué)習(xí)資源，如當(dāng)下流行的《中國詩詞大會》《成語大會》等節(jié)目，豐富了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗。

（三）借助社交媒體軟件，促進師生人性化交流

前面也說到，影響小學(xué)語文教學(xué)效率提升的一個重要原因就是師生之間的互動交流比較少，教師無法了解學(xué)生，不能做到因材施教，學(xué)生也無法從教師那里獲取有效的信息。尤其是在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，除在課堂上之外，課下師生之間鮮有交流，那么學(xué)生的語文學(xué)習(xí)就受到了限制，也打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然而，在新媒體環(huán)境下，師生之間可以借助社交媒體軟件進行交流，從而為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機會。

例如，在口語交際教學(xué)中，有一年暑假過后，我給學(xué)生布置了“我的暑假生活”為主題的口語交際，讓學(xué)生進行討論，但是由于學(xué)生的暑假經(jīng)歷實在太多了，課堂時間是有限制的，因此我開辟了課下的交際平臺。我鼓勵學(xué)生在微信群中講述自己的假期經(jīng)歷，分享自己的感悟，并讓家長參與討論和點評，在該過程中教師和學(xué)生都提出了一些問題，然后由講述的學(xué)生解答，實現(xiàn)了很好的互動。此外，借助微信或者QQ，師生在假期也可以交流，學(xué)生有什么問題提出來，教師可以隨時為學(xué)生解答，從而促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

（四）建設(shè)網(wǎng)絡(luò)語文資源庫，實現(xiàn)教學(xué)資源共享

著名的企業(yè)家馬云曾說：“互聯(lián)網(wǎng)的精神就是免費?！痹谛旅襟w時代，互聯(lián)網(wǎng)給我們帶來了極大的便利，廣泛地影響了人們的生產(chǎn)生活和教育教學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)可以讓我們的信息傳遞更加方便、快捷，也可以更好地實現(xiàn)信息資源共享。因此，小學(xué)語文教師可以和學(xué)校其他的語文教師聯(lián)合起來，一起制作課件，分享教學(xué)資源，如錄制專門的微課等，建設(shè)一個網(wǎng)絡(luò)語文資源庫。

例如，我所在的學(xué)校就依托校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)了教學(xué)資源庫，以語文教學(xué)為例，圍繞著語文教學(xué)大綱設(shè)計了許多版塊，如寫作版塊、閱讀版塊、口語交際版塊、識字版塊等，此外，還設(shè)計了一些學(xué)生自主學(xué)習(xí)的版塊，如傳統(tǒng)典籍、西方文學(xué)、現(xiàn)代小說等等，都是教師在一起教研和討論的成果，可以更好地讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。這樣做還有一個好處，就是教師在搜索教學(xué)資源制作課件時會更加方便，也可以跳出來，從一個更廣的視野來看待語文教學(xué)，取長補短，提高小學(xué)語文的教學(xué)效率。

三、結(jié)語

總而言之，在新媒體環(huán)境下，小學(xué)語文教學(xué)迎來了挑戰(zhàn)與機遇，但更多的是機遇。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該順勢而為，在新媒體環(huán)境下思考小學(xué)語文教學(xué)的新方法，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。

參考文獻：

[1]吳春香.新媒體環(huán)境下小學(xué)語文課堂教學(xué)模式創(chuàng)新探究[J].計算機產(chǎn)品與流通，2019（5）.

[2]劉福蘭.新媒體環(huán)境下創(chuàng)新小學(xué)語文課堂教學(xué)模式[J].中國農(nóng)村教育，2019（27）.

[3]楊怡帆.新媒體環(huán)境對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的影響[J].教育革新，2019（10）.

（責(zé)任編輯 ?范娛艷）