預測，開啟閱讀思維的動力

摘?要：預測在閱讀教學中的運用是近幾年教育學者，經(jīng)過不斷的實踐與總結，得出的一種高效教學模式?？梢约ぐl(fā)學生學習積極性，基于此，本文先對小學課外閱讀指導課中，開展預測閱讀教學形式的必要性進行論述，重點闡述實施預測教學的方法，旨在為教師教學提供理論參考。

關鍵詞：預測;閱讀思維;課外閱讀;指導課

閱讀教學的高效性，一直是教師追求的，同時也是難題。因此運用新方法——預測，促使學生自主參與其中，并以較高參與程度，加深對文章內(nèi)容的理解與掌握，推進小學語文閱讀教學的有效開展。

一、 開展預測閱讀教學模式的必要性

學生出入小學課堂，對于閱讀既陌生又好奇，因為每個個體閱讀能力具有差異性，因此需要教師為其提供一有效閱讀方法，幫助學生減少彎路。預測教學模式就是一種以學生為主的閱讀策略，可利用預測、證實的模式，助其提升閱讀效率。小學課外閱讀指導課中的每一次預測的展開，都是鍛煉學生推理能力與想象能力的過程。《小學適性閱讀教學策略的學與教》中強調(diào)語文課堂要開啟預測教學模式，根據(jù)一系列的征兆，預測文本內(nèi)容。當掌握基本方法后，就能結合已有信息，自主分析、推理，然后進行預測，最終驗證?？梢妼㈩A測運用于預測教學中是必要的。

二、 以預測開展課外閱讀指導課

（一）借助教材，有效引導預測

小學語文閱讀中的預測教學，實質(zhì)上就是學生閱讀思維的擴展，教師在教學中，先知道課外閱讀體裁，并選用適合的教學方案，促使學生思維的完善，進而激發(fā)其開展預測。根據(jù)小學生心理變化與教學內(nèi)容分析，選擇適合的教學策略很重要，可以令學生學習更加生動，有趣。然后，教師教授學生使用預測開展學習，面對教材文章時，讓學生先根據(jù)標題、插圖與批注，對其內(nèi)容與體裁進行預測，并在交流中訓練思維，完成深度閱讀，如新版語文教材中，教師帶領學生閱讀文章《總也倒不了的老屋》題目的時候，就詢問“只觀看題目，可在你的頭腦中形成什么樣的景觀”有的學生說“我能想到一個很老很老的房子，因為其建筑時間長，本應該到了該倒塌的年紀，但還是一直不倒”，隨著預測的產(chǎn)生，隨之而來的是問題“為什么這個房子總也不倒，對于它，發(fā)生了什么樣的故事？”等，產(chǎn)生疑問，也就對文本閱讀產(chǎn)生興趣，加上教師的有效引導，學生在閱讀中，也不斷產(chǎn)生新的猜測并驗證，此不但讓學生體會預測的作用，還能養(yǎng)成良好的閱讀習慣。讓學生“預測”實際上是教師在教學環(huán)節(jié)間布好了一個個圈套，讓學生往里面鉆。教師就像一位旁觀者，看著學生不斷參與到教學過程中來，等到“真相大白”時，學生突然醒悟到原來如此！“圈套”會把更多的學生包括到教學過程中來，使學生參與并體會到閱讀的愉悅。

（二）自主訓練，提升預測效果

當學生掌握預測方法之后，教師就要利用訓練的形式，鞏固其課外閱讀的學習，并能科學運用于其他課外閱讀中。促使學生站在文本故事的角度，自主進行預測，從教師“扶著”變?yōu)閷W生自己“走路”。第一，為學生創(chuàng)建輕松的閱讀環(huán)境，令其放松身心，卸下戒備，主動預測并閱讀。第二，面對新的課外文章，教授學生利用新學的預測手段，開展閱讀，并詢問“當你看到標題與插圖的時候，有何想法，并且產(chǎn)生這些猜測的依據(jù)是什么？”以此讓學生將所學到的內(nèi)容運用于新文本的閱讀中，并能完成對文本內(nèi)容的深入探索，加深預測活動的展開。例如《胡蘿卜先生的長胡子》教學中，學生在閱讀前就先預測，并隨著閱讀的深入，判斷預測的對錯，并嘗試預測胡蘿卜先生的第三次經(jīng)歷，并說出此預測的依據(jù)，然后與文章內(nèi)容進行對比，進一步深化閱讀，鞏固知識點。此處需要注意的是，當學生進行預測的時候，教師不要隨意評價其好壞，適用鼓勵的手段，激勵學生大膽猜測，借此激發(fā)其預測信心，加快思維的擴展。

（三）延伸課外閱讀，深化預測效果

單靠教材文章鍛煉學生閱讀能力與思維擴展是不行的，還需要更多的課外文章，因此教師要指導學生進行延伸閱讀，使用預測手段，先預測，后閱讀，讓學生在課后實踐活動中，利用自身的自主性，完成對知識的探索，并在課外閱讀中，將課堂中學到的零散知識，整合運用其中，最終起到開啟閱讀思維的作用。例如針對三年級學生，課堂教學前，先讓學生通過課前閱讀《我當小船長啦》和《再見，不勇敢的我》。教師也可將學生自由分組，令其選擇自己感興趣的文章，并在組間傳閱。然后教師設置任務，學生在預測閱讀與判斷正誤之后，以小組為單位，開展集中討論，解答教師問題，并通過此方法可提升學生的交流效果。教師可隨時監(jiān)督學生的閱讀情況，并輔助其調(diào)整閱讀策略，讓預測閱讀更加科學，且有針對性。此需要所有學生都參與其中，并根據(jù)自己的預測進行閱讀。小組合作討論之后，實施自主閱讀。例如《十五歲的小船長》閱讀前，先對其中人物的故事開展預測，并在閱讀后，進行總結與判斷，若發(fā)現(xiàn)自己或者同伴的預測不準確，教師鼓勵學生不氣餒，與其一同分析原因，調(diào)整閱讀思維，繼續(xù)進行預測。利用階段性的預測—驗證—再預測—再驗證，完成對文章的深入理解。并在最后，讓學生回家閱讀，設置作業(yè)，即讓學生利用預測的手段，完成成本書籍的閱讀，并將自己預測的內(nèi)容與總結內(nèi)容記錄下來，直到整本書都完成閱讀。然后在下次閱讀課中，與其他學生交流閱讀經(jīng)驗，吸收他人的優(yōu)良閱讀技巧，令閱讀思維變得更加完善。

綜上所述，預測教學法在小學語文課外閱讀指導課中的運用，可以有效訓練學生的綜合能力，進而將學生為主體，教師使用有效方法，站在學生學的角度，為其擴展閱讀思維與能力奠定基礎。不過，不能為了“預測”而預測，預測一定要服務于整體教學目標，最終目的是降低閱讀難度，提高學生的閱讀興趣，提升其語文核心素養(yǎng)。

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作者簡介：

王錦鵬，福建省漳州市，福建省官潯中心康莊學校。