線上語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略初探

摘要：線上教學(xué)受學(xué)習(xí)環(huán)境，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺(jué)性等多種因素影響。翻轉(zhuǎn)課堂在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺(jué)性方面有著天然優(yōu)勢(shì)。線上語(yǔ)文教學(xué)也可采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，在課前學(xué)習(xí)和課堂活動(dòng)中，運(yùn)用多種策略，能有效推進(jìn)課堂活動(dòng)，提升線上教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué)；語(yǔ)文；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)策略

*此文為安徽省教育信息技術(shù)研究2018年度課題《基于移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的高中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂研究》成果，立項(xiàng)號(hào)為：AH2018013。

2020年，一場(chǎng)突如其來(lái)的疫情席卷全球。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)無(wú)法進(jìn)行，取而代之的是各類(lèi)線上教學(xué)。線上教學(xué)讓學(xué)生在家就能接受教師指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)了“停課不停學(xué)”的要求。

但線上教學(xué)也存在明顯不足。一是學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍不濃。由于學(xué)生居家學(xué)習(xí)，缺少班級(jí)集體學(xué)習(xí)氛圍，自控力差的學(xué)生往往難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。二是教師對(duì)課堂的監(jiān)控變?nèi)?。較傳統(tǒng)課堂，教師難以直接了解和監(jiān)管學(xué)生線下學(xué)習(xí)情況。三是師生互動(dòng)受限。過(guò)去一個(gè)眼神，一個(gè)微笑就可以反饋的效果，現(xiàn)在師生“隔空相對(duì)”，難以及時(shí)有效地反饋；傳統(tǒng)課堂上的師生質(zhì)疑、討論甚至是辯論，線上難以進(jìn)行，教學(xué)效果大打折扣。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，將過(guò)去由教師在課堂上傳授的知識(shí)，交給學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)，課堂上主要是教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，解決問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性方面有著天然優(yōu)勢(shì)。以翻轉(zhuǎn)課堂之長(zhǎng)補(bǔ)線上教學(xué)之短，不失為一項(xiàng)好的教學(xué)選擇，但必須講究一定的策略。

一、課前學(xué)習(xí)策略

線上語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂的課前教學(xué)活動(dòng)，包括教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)。教師活動(dòng)有：制作或選用并推送學(xué)習(xí)視頻或文字，制定學(xué)案，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，個(gè)別答疑，搜集、整理和確定線上教學(xué)內(nèi)容等。學(xué)生活動(dòng)有：觀看視頻，完成學(xué)案，在線提交作業(yè)，質(zhì)疑與討論等。二者彼此聯(lián)系，需要共同促進(jìn)才能完成。就教師而言，要做到以下幾點(diǎn)：

1.精選材料，用好微課

學(xué)習(xí)的材料應(yīng)是適合學(xué)生自學(xué)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)部分，以及相應(yīng)的鞏固練習(xí)。材料來(lái)源可以是教師自己錄制，也可以是網(wǎng)上下載或由教師改編。形式包括視頻、音頻、文字、圖片等，以微課（視頻）為主。視頻時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，控制在10分鐘以內(nèi)。據(jù)一項(xiàng)面向我國(guó)中小學(xué)首屆微課大賽參賽微課視頻時(shí)長(zhǎng)的數(shù)據(jù)分析，語(yǔ)文微課視頻長(zhǎng)度5-8分鐘最為適宜。

2.及時(shí)推送，適時(shí)提醒

考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力、精力及學(xué)科分配等情況，教師應(yīng)盡可能早點(diǎn)把學(xué)習(xí)材料推送給學(xué)生，讓他們盡早計(jì)劃，以便有足夠的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，讓他們有充分的時(shí)間反復(fù)學(xué)習(xí)，以發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)。有時(shí)學(xué)生由于各種原因，可能忘記按時(shí)學(xué)習(xí)。教師要適時(shí)提醒學(xué)生及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于課前學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，提供幫助。

3.建立小組，互助學(xué)習(xí)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生建立互助學(xué)習(xí)小組，幫助學(xué)生解決自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。小組內(nèi)同學(xué)可建立學(xué)習(xí)群，如釘釘群、微信群、QQ群等，在群內(nèi)開(kāi)展質(zhì)疑、討論。小組學(xué)習(xí)既能發(fā)揮學(xué)生助學(xué)的力量，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，可謂一舉多得。如我在線上語(yǔ)文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生分組建立釘釘群，利用“視頻會(huì)議”模式開(kāi)展小組討論，小組成員可自由發(fā)言，效果不錯(cuò)。

4.做好反饋，找準(zhǔn)定位

要求學(xué)生將個(gè)人作業(yè)情況和小組討論中遇到的不能解決的問(wèn)題，及時(shí)提交給老師。教師根據(jù)學(xué)生的反饋結(jié)果，展開(kāi)分析，為下一步教學(xué)尋找依據(jù)。反饋形式可不拘一格，如上傳作業(yè)照片、給老師留言，語(yǔ)音聊天等。教師根據(jù)反饋結(jié)果，把教學(xué)重點(diǎn)放在知識(shí)運(yùn)用上，放在疑點(diǎn)處，放在易錯(cuò)處，等等。如論述類(lèi)文本閱讀中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)信息篩選題中“比對(duì)句間關(guān)系”這一類(lèi)型錯(cuò)誤理解不到位，就選取相關(guān)題型作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)。

二、課堂活動(dòng)策略

在課前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，線上課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用課前所學(xué)知識(shí)，解決問(wèn)題，提升能力。

1.內(nèi)容要精，目標(biāo)要小

線上教學(xué)沒(méi)有教室里的那塊黑板，重要內(nèi)容不能一直呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，教師多只能通過(guò)PPT等展示教學(xué)內(nèi)容，而且展示也有時(shí)間限制，所以內(nèi)容要精，不宜過(guò)多，過(guò)散。同時(shí)，受線下情境影響，學(xué)生注意力往往不如教室內(nèi)集中持久，所以目標(biāo)要小，不能貪大求全。即使有較多的內(nèi)容，較大的目標(biāo)，也要學(xué)會(huì)“化大為小”，從小處累積。一節(jié)課解決一至兩個(gè)問(wèn)題，完成一至兩個(gè)目標(biāo)。通過(guò)達(dá)到一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，來(lái)實(shí)現(xiàn)最后的大目標(biāo)。如《琵琶行》一課，課堂教學(xué)內(nèi)容可確定在學(xué)習(xí)琵琶女的演奏這一段，教學(xué)目標(biāo)確定為“掌握作者用比喻的手法描寫(xiě)聲音的高超技法，培養(yǎng)聯(lián)想和想象能力”這一點(diǎn)上，其余內(nèi)容如詩(shī)歌內(nèi)容的理解、詩(shī)人情感的把握等等，均可放在線下由學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.構(gòu)建板塊，分解訓(xùn)練

內(nèi)容選取上，考慮到線上教學(xué)中，學(xué)生缺少集體學(xué)習(xí)的氛圍，注意力難以在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)保持高度集中，同時(shí)加上師生互動(dòng)受限，選取的教學(xué)內(nèi)容宜短小、集中，構(gòu)建若干板塊。每個(gè)板塊解決一個(gè)問(wèn)題，或訓(xùn)練一項(xiàng)能力。如解讀論述類(lèi)文本信息篩選題命題時(shí)，可將其分解“設(shè)題手段”“命題陷阱”“切片比對(duì)”等板塊，每個(gè)板塊圍繞一個(gè)具體內(nèi)容，集中解決一個(gè)問(wèn)題。

訓(xùn)練形式上，線上課堂不宜搞長(zhǎng)篇大論式的授課。要學(xué)會(huì)切分，化整為零。如進(jìn)行論述類(lèi)文本閱讀的“信息篩選題”命題陷阱訓(xùn)練時(shí)，可以將其分解為“示例”“練習(xí)”“訂正”“總結(jié)”“再練習(xí)”等若干片段，使系統(tǒng)的訓(xùn)練分解到一個(gè)個(gè)片段之中，再由一個(gè)個(gè)片段整合成一個(gè)完整系統(tǒng)。

3.加強(qiáng)互動(dòng)，營(yíng)造情境

由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、設(shè)備硬件等多種因素影響，線上課堂的互動(dòng)組織起來(lái)更加費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但教師不能怕麻煩。因?yàn)椋?dòng)生成是課堂的生命線，線上課堂要避免教師“一言堂”，必須千方百計(jì)鼓勵(lì)互動(dòng)，使之成為常態(tài)。

要考慮線上課堂的“師生相聞不相見(jiàn)”的特點(diǎn)，通過(guò)各種形式，讓互動(dòng)無(wú)處不在。課堂之始，通過(guò)互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生疑問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣；課堂之中，通過(guò)互動(dòng)，產(chǎn)生思想碰撞，激起思維火花；課堂之尾，通過(guò)互動(dòng)，總結(jié)課堂收獲，拓展知識(shí)廣度。這樣，可最大限度地把線下語(yǔ)文課堂情境搬到線上。

4.多種互動(dòng)，形成互補(bǔ)

互動(dòng)如此重要。我們要根據(jù)線上教學(xué)的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多種互動(dòng)形式。

首選是語(yǔ)音互動(dòng)。語(yǔ)音互動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)是在短時(shí)間內(nèi)能傳遞較多的信息；可以及時(shí)追問(wèn)、討論，把問(wèn)題引向深入。以“釘釘”直播為例，我們可采用“屏幕分享模式”，開(kāi)啟“支持連麥”功能。教師提出問(wèn)題后，點(diǎn)名學(xué)生連麥回答，或讓學(xué)生申請(qǐng)連麥回答，實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)。

其次是字母或數(shù)字互動(dòng)。做選擇、判斷題時(shí)，讓學(xué)生在屏幕上回復(fù)字母或數(shù)字，直觀醒目。如做選擇題，我們讓學(xué)生回復(fù)A、B、C、D等；做判斷題時(shí)，我們讓學(xué)生正確回復(fù)“1”，錯(cuò)誤回復(fù)“2”……這樣，便于教師把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，省時(shí)高效。

第三是文字互動(dòng)。文字互動(dòng)也是線上教學(xué)互動(dòng)的常用方式，但文字回復(fù)要注意控制回復(fù)字?jǐn)?shù)，力求簡(jiǎn)練，要避免內(nèi)容重復(fù)，更不要出現(xiàn)與話題無(wú)關(guān)的內(nèi)容，如“好”“棒極了”等等，以免造成刷屏，對(duì)課堂造成干擾。

以上各種互動(dòng)形式，各有其優(yōu)勢(shì)與不足，教學(xué)中我們要結(jié)合實(shí)際，靈活選取，綜合運(yùn)用。

線上教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂不同還在于，它不僅將課堂搬到了線上，也把課堂從學(xué)校搬到了學(xué)生家里，學(xué)習(xí)的參與者不再僅限于教師與學(xué)生，還加入了家長(zhǎng)。家長(zhǎng)成為教學(xué)組織的重要角色，他們對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，如是否認(rèn)真聽(tīng)講、是否按時(shí)完成任務(wù)、有沒(méi)有疑難問(wèn)題等均能適時(shí)關(guān)注。我們?cè)诰€上教學(xué)中，要重視發(fā)揮家長(zhǎng)課堂管理的功能，這也是線上教學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)特色。教師與家長(zhǎng)配合得好，能讓線上教學(xué)大大增效。

（作者：馬明生，安徽省合肥市廬江縣樂(lè)橋中學(xué)教師）

[責(zé)編夏家順]