高效課堂之于初任初中語文教師的困境及對策

謝倩倩

摘要：“高效課堂”建設，一直以來都是教育者追求的目標，經過多年的探索追求，當前高效課堂的開展取得了一定成效。但因種種原因，初中語文“高效課堂”出現表面化、形式化傾向。初任初中語文教師是語文教育的新生力量，由于自身能力及經驗不足等問題，更是面臨“高效課堂”的重重挑戰，若對高效課堂的實質把握不準，則會步入課堂教學的“誤區”。只有走出這一困境，才能打造高效優質的語文課堂。

關鍵詞：高效課堂 初任教師 初中語文 教學困境

中圖分類號：G633? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）07-0110-02

在初中語文教學中，如何讓學生學有所獲，提高課堂教學效率，一直是初任語文教師首要解決的問題。初任語文教師是語文教育的新生力量，如果不能正確把握高效課堂的實質，極易在入職初期迷失自己，因此，我們必須理性分析、看待高效課堂，幫助初任語文教師走出困境。

一、初中語文“高效課堂”現狀

早在上世紀80年代，就有不少專家學者對當時語文課堂的“少慢差廢”提出批評。隨著社會各方面發展的高歌猛進，抨擊應試教育、追求素質教育的呼聲日益高漲，創建更加高效、優質的課堂被越來越多的教育工作者和家長所關注，多種“高效課堂”的模式如雨后初筍，層出不窮，各地中小學“高效”的語文“公開課”“優質課”“觀摩課”花樣百出。而相比其他課程來說，就筆者在實習期間所了解到的初中語文“高效課堂”的實施情況，發現雖課題氣氛熱烈，但成效卻不盡理想。

1.概念難以界定

“目前教育界對高效課堂問題的議論如火如荼，論述不計其數，但描述都大同小異：以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，實現效率最大化與效益最優化的統一。從理論上來說，這樣的定義除了空洞一點外固然沒有其他問題，但是在實際的教學過程中，‘高效的標準確實難以界定和操作。”[1]首先，就施教者而言，每一位熱愛教育的語文教師都有不同的教學風格，有的教師不茍言笑，有的教師風趣幽默，很難明確地說哪種更高效。其次，就受教者而言，班上每一個學生都有其獨特性，他們有不同的記憶習慣、表達習慣和學習能力，我們又如何能精準地衡量誰更高效呢？如何科學定義 “優課堂”“高效率”，如何讓學生在語文課堂中，全面兼顧自身的各種發展要求與發展利益，才是當代高效課堂倡導者應該深入思考的問題。

2.結果難以衡量

義務教育階段語文課程的基本理念是“全面提高學生的語文素養”，應培養學生熱愛語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使他們具有適應實際需要的聽、說、讀、寫的能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，促進德智體美的和諧發展[2]。在高效課堂中，知識和技能方面的能力很容易檢測，但更重要的情感態度與價值觀如何檢測是否高效呢？這是很難做到高效課堂要求的“一堂一清”的。語文教育是一個靜候花開的過程，風景需要慢慢欣賞，孩子需要慢慢成長。

二、初任初中語文教師面臨的困境

目前對初任教師的定義各式各樣，如“新教師”“新手型教師”等，但歸納起來都是同一個概念：即指完成了職前教師教育，取得國家規定的教師資格證書，已經走上教育工作崗位人員，進入教師隊伍，并在一所學校從事教學工作1—3年的[3]。剛剛進入教育崗位任職的教師，都要經歷一個艱難的階段，而如何更好地落實“高效課堂”就是她們面臨的最大困境。初踏上講臺，都懷揣著成為“教學成績優異、深受學生愛戴、和家長打成一片、小時候最喜歡的語文老師”，但現實往往是殘酷的。在初任階段，幾乎每一個語文老師都會面臨各種各樣的現實問題。筆者在實習階段觀察了解到，相比多年教齡的語文老師，初任教師必然會和高效課堂“較勁”。主要體現在以下方面：

1.課前文本解讀

備課是上好一堂語文課的第一步，備課的目的在于使語文課堂教學過程和教學效果達到最優化。很多新入職的語文老師雖然也非常注重這方面，但是在備課過程中往往出現很多問題。在備教材時，初任語文老師基本都會借鑒優秀教參，但部分初任老師因不自信、追求高效率，直接照搬教參，認為這樣就是“高效課堂”，因為他“投入最少的精力和時間得到了最好教案”，而特級語文教師于漪老師說過：“即使同一篇課文要反復地教，也絕不重復”。在備教學過程時，又總是固化在幾個看似“高效”的環節，但如果不根據課堂具體情況和教材內容，機械使用某種模式，結果很可能會影響課堂效果，適得其反。

2.課堂教學對話

初任語文教師缺乏提問技巧，在設置問題時，經常忽略課堂實際情況。初中生正處于青春期，一大特點就是活潑好問，不輕易認同別人，尤其在語文課堂上，會因語文教育是母語教育而輕視語文。初任語文教師普遍表現為在遇到突發情況時，不能靈活應對，對于學生的回答缺乏啟發性和層次性。比如，為節約時間，追求在預設時間內完成課堂教學任務，忽視提問后學生的候答和與學生進行對話的環節，甚至如果學生的回答不是自己預設的答案，為了不影響課堂進程和看似高效的課堂效果，直接說出自己的答案然后進入到下一個環節。

3.課后教學反思

初任語文教師必須具備較高水平的反思能力才能進步，成功過渡到熟手型教師階段。但是初任教師在進行課后教學反思時，較多反思的是課堂環節和自身表現，而易忽視學生。學生才是教學的主體，一堂課是否高效，主要還是看學生的聽課狀態和存在的問題。此外，初任初中語文教師的教學反思多集中在課后，而缺乏間隔反思、時時反思、事事反思的意識。生活中處處有語文，隨時可反思。

4.理想與現實的沖突

初任語文教師剛剛進入社會踏上工作崗位，對未來充滿希望，初登講臺的新奇感使他們對待工作比較有沖勁。他們對待工作認真負責，對一切充滿了好奇，渴望能在工作崗位上有優異表現，希望學生、同事、領導能夠對自己有一個好的評價[4]。但同時初任語文教師也面臨著挑戰，他們大部分會同時擔任班主任的職務，既要處理班級內的大小事務，關注學生的各科成績，與每一個學生的家長密切聯系，做好學校安排的各種工作，又要以最好的狀態完成教學任務。很多初任語文教師會因為能力、經驗不足而疲于追求高效，導致壓力過大，最終難以實現高效。

三、初任語文教師走出困境的對策

1.明確高效課堂的真正內涵，回歸教育本真

只有理性地看待高效課堂，明確高效課堂的概念、特點，才能提高初中語文課堂教學的有效性。高效課堂構建是以“實現課堂教學的高效率”為宗旨、以“轉變學生的學習方式”為載體、以“提高學生的學習能力”為目標而開展的課堂教學改革。“以學定教”是高效課堂的思想基礎，“減負增效”是高效課堂的根本出發點和落腳點。但由于認識上的偏差及其操作的難度，使原本充滿活力的高效課堂構建步入了誤區[5]。作為初任語文教師，應該趁熱打鐵，以自己在校學習的教育理念、初生牛犢不怕虎的膽量、熱愛教育行業的激情，勇敢地面對高效課堂的種種問題。

2.充分做好課前準備，重視文本解讀

新入職語文教師參考教參和特級教師的課堂實錄無可厚非，也可以說是必要的，但是如果過度追求模仿前人經驗，照搬前輩教案的精華，則是在自斷前程，阻礙自己進步。我們更應該參考的不是特級教師的教案，而是教學態度。初任語文教師要重視文本閱讀，加深文本解讀的深度，這是備課的前提，也是中心環節，初任初中語文教師學會運用文本細讀理論，結合語境對文本的語言、情感、人物形象、表達技巧進行全面細致的解讀，同時對文章的結構、作者的人生經歷和寫作背景做全面了解，綜合分析。

3.提升課堂對話能力，增強教育機智

課堂教學是師生雙方對話的過程，師生雙方能否充分發揮積極主動性是決定課堂效果的重要因素，因此，教師應該培養自己的課堂對話能力。首先，師生積極互動的前提是平等的師生關系，以平等的身份與學生進行對話，讓學生敢于說出自己內心真實的想法;其次，要尊重學生的感受，每個學生都是一個獨立的個體，有不同的人生經歷和知識水平，教師要尊重他們的想法;最后，注意態勢語言的運用，恰當地使用手勢、眼神等，能夠有效組織課堂對話，增強教學的生動性和表現力。

4.課后積極反思，及時查漏補缺

初任語文教師及時有效地進行教學反思，可以促進和加深對教育理念、教學藝術、教學行為、教師責任感等方面的理解。教學反思是教師教學智慧生成的源泉，是初任教師進步的法則。每一堂課，從導入環節開始，到最后的教學結尾，教師都要復盤、反思，一般包括以下反思內容：我是否圓滿完成了教學任務？我是否尊重了學生？我的教法是否和學生的學法相適應？學生是否真正理解了這節課的教學內容？聽課是能幫助初任語文教師反思自身的好方法，能夠在資深教師的課堂上學習很多經驗，尤其是他們對課堂節奏的把控，對學生聽課狀態及時的捕捉，初任教師要邊聽邊反思自身，發現自身的不足。

5.樹立明確的發展目標，做好職業規劃

俗話說：“干一行，愛一行;愛一行，干一行。”既然選擇了語文教師這一行業，必然是有教育追求、熱愛教育事業的，不然很難數十年如一日堅守在三尺講臺。作為一名人民教師，在入職之初，就應該盡早明確未來發展規劃，立志成為一名優秀的語文教師，成為一名優秀的初中語文教師，要有強烈的自我提高與發展的意識，有強烈的學習愿望，能夠嚴格要求自己，這種對教師職業提升的自覺意識和態度，決定著教師的未來發展水平。

四、結語

總而言之，初任語文教師要正確看待和理性認識高效課堂的定義和特點，有正確的自我認知，揚長避短。恰當安排高效課堂的各個環節，不拘于固有模式，正確引導學生的學習。在初中語文教學工作中，積極探索創新的教學方法，不斷發現問題、解決問題，教學相長，共同進步。

參考文獻：

[1]李振峰.構建“高效課堂”的冷思考[J].基礎教育，2015，12（3）：78-83.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版集團，2011.

[3]邵光華.教師專業知識發展研究[M].杭州： 浙江大學出版社，2011.

[4]宋啟艷.初任語文教師教學能力發展研究[D].曲阜：曲阜師范大學，2016.

[5]趙多山.走出誤區實現高效：談高效課堂的構建[J].甘肅教育，2015（7）：66.

責任編輯：趙慧敏