教師在對外漢語聽力教學中的重要作用

谷芳

摘要：聽力教學是對外漢語教學的重要組成部分。特別是對于零基礎或者初級階段的學習者來說，聽力教學是他們了解漢語、走進漢語的門戶。只有聽得懂，才能說得出。盡管我們都知道，學生才是學習的主體，但學生的聽力學習并不是一個單純依靠學生被動接受的過程，教師在學生聽力理解的過程中起著至關重要的作用，特別是初級聽力教學。教師不僅是知識的傳授者，也是學生學習活動的引導者。從目前對外漢語聽力教學中存在的一些問題著手，重點討論應該如何最大限度地發揮教師在聽力教學中的作用。

關鍵詞：對外漢語 聽力教學 教師作用

中圖分類號：H195? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）07-0198-02

楊惠元先生認為：“語言不是教會的，而是練會的，從而提出教要為學服務。既‘授魚，又‘教漁，而且‘教漁重于‘授魚。”即教師不僅要傳授高質量的學習內容，還要提供科學正確有效的學習方法。由此可見，教師在學生的學習過程中扮演著引路人、燈塔的重要作用。

一、目前對外漢語聽力教學中的一些問題

（一）對外漢語聽力課的教學方式

從目前的留學生聽力教學方式來看，一般是教師依照教材先教授生詞，然后進行聽力訓練，最后教師對答案。教師會根據學生答題情況，有時多放兩遍聽力內容，直到大部分同學能聽懂。如果個別同學有個別錯誤，有些教師也會單獨指導。在這種測試性的聽力教學模式中，學生一直悶著頭做題，重復進行聽力訓練。而這樣長時間的聽力訓練，學生難免會出現注意力不集中、身心俱疲的現象，致使教學效率低下。

（二）教師在聽力課中的角色

從一般的聽力教學模式來看，教師在留學生聽力教學中主要做的事情就是幫助學生了解生詞、放錄音、對答案。有的教師覺得聽力課非常簡單，有現成的聽力材料，有答案，聽力教學更多是為了完成教學任務。很多教師沒有清醒認識到聽力技能訓練的實質，忽視了對學生聽力能力和方法的指導，沒有充分發揮教師在教學中的引導作用。

二、提高教師在對外漢語聽力教學中的引導作用

聽力理解是一個極其復雜的過程，不僅包括語言知識，還有常識、個人學習方式、記憶方法等，這就要求聽力教師除了引導學生學習語言知識外，還要對學生的學習方法進行理論指導。

（一）聽前

1.熟悉生詞

掌握與本課聽力材料相關的生詞，是理解聽力材料的基礎。教師應先指導學生如何掌握這些詞匯，鏟除詞匯在聽力理解中的障礙，而不是走形式，簡單幫助學生讀一讀生詞。

2.指導學生閱讀聽力題目及答案選項，預測聽力內容

聽力題目一般是聽力內容的中心思想或者概括總結。有意思的題目可以引起學生的聽力欲望。有些題目涵蓋了聽力的內容，有些題目本身就是要作答的問題。閱讀題目，可以激活學生的漢語知識體系，使聽者在感知這些信息后，與漢語的音義表達結合起來，快速進入漢語思維，進行漢語聯想和回憶。

眾所周知，聽力教學要求學生在有限的時間內作出選擇，甚至沒有太多理解思考的余地。如果沒有教師聽前的預習指導，學生在毫無準備的情況下進入漢語聽力課堂，不但對將要聽到的內容毫無概念，在做題的時候也是一團亂麻。教會學生讀懂題目及預測聽力內容，在對外漢語聽力教學中可以起到事半功倍的作用。

（二）聽時

以《發展漢語》聽力教材為例，對外漢語聽力教學訓練題型主要包括以下幾種形式：聽句子選信息、聽長短對話選答案、聽長短獨白選答案和判斷對錯。一般高校聽力教學多是按照漢語水平考試HSK模式，播放兩遍聽力材料。在實際的教學中，根據需要，對于較難、較復雜的對話或者獨白，也有播放三遍或者更多次錄音的。漢語聽力考試的要求，決定了對外漢語教師在聽力教學中，必須掌握正確的聽力教學方法，提升學生漢語聽力水平。

1.培養學生跳躍生詞障礙的能力，消除學生的心理恐懼、擔憂

楊惠元先生指出：“學習第二語言的外國人在聽目的語時，都會遇到聽不懂的詞語，沒有經驗的聽者遇到生詞往往很急躁，一急躁就聽不進下文，而有經驗的聽者能夠從容處理。他們根據上下文猜測生詞的大概意思，猜不出來，也不著急，繼續往下聽。有時聽到后來對前面的詞語自然而然也就理解了。本族人在聽母語時也會遇到生詞或者不熟悉的內容，有時受到環境噪音的影響，個別詞或句子也可能沒聽清，但一般不妨礙理解，這說明他具有跳躍生詞障礙的能力。我們的聽力教學也要訓練學生跳躍聽力障礙。”由此可見，培養學生跳躍生詞障礙的能力，是我們對外漢語教師聽力教學的一個重要目標。具體來說，可以鼓勵學生積極主動地思考，大膽猜測，進行記憶聯想等。

2.鼓勵學生做簡要筆記

聽力播放轉瞬即逝，單純依靠腦子記憶（下轉第197頁）（上接第198頁）會有很多困難。筆記有提綱挈領，幫助記憶、推斷等功能。如聽力教學中，我們經常碰到一些包含數字、日期、時間等的聽力材料，答案選項中給了很多的近似選項，這個時候教師就要要求學生在時間點的旁邊做好記錄。鑒于留學生的漢語水平及個體差異，記錄的方法也可以多種多樣，比如拼音、圖畫、民族母語等。聽力教學，并不意味著教師可以袖手旁“聽”，理論方法的指導，是教師參與聽力教學的主要方式之一，也是發揮教師教學引導作用的方式之一。

3.引導學生抓關鍵詞，領會文章主旨

關鍵詞是聽力材料中起關鍵作用、表明文章核心信息的一些詞語?！瓣P鍵詞教學法”是聽力教學的主要方法之一。聽力教學并不是要求留學生能聽懂聽力材料里面的每一句話，而是要他們抓住關鍵詞。只有掌握了關鍵詞，學生才能從語篇段落中找出重要信息，作出正確判斷。通過教師適當引導，把握文章關鍵詞，積極主動思考，概括文章大意，進而提升學生的聽力技能。具體來說，可以通過文章標題，答案選項，材料中的重復語句、重音等尋找關鍵詞。

4.注意教學講解

注重學生練習，忽視教師講解，這是目前聽力教學中的常見現象。沒有理論指導的實踐，是盲目的實踐。根據可懂輸入理論，語言輸入不僅是大量的，而且必須是可懂的，才能形成第二語言習得機制，才有可能進行語言輸出。初級階段的留學生，教師的講解、板書、重復、復述直接影響留學生聽力水平的提高。教師必須重視聽力教學講解，例如，對于一些有文化背景的詞語，只有通過教師講解，學生才能理解詞語背后文化的含義，才能理解整篇文章。如果學生在聽了兩遍或者三遍之后依然不理解，就需要教師講解，而不是通過暫停、放慢速度、重復等方式強迫學生理解。教師在初級階段的聽力教學中起著非常重要的引領作用。

（三）聽后

學生雖然在課堂上完成了聽力任務，但并不意味著聽力教學的結束。很多教師認為學生只要選出正確答案，就達到了教學目的，這是遠遠不夠的。聽力作為聽說讀寫的首要技能，關系著其他漢語技能的產出。除了課堂訓練之外，教師還可以準備一些其他的問題，例如讓學生總結聽力內容，聊聊對所聽內容的看法，等等。這樣可以從不同角度掌握學生的聽力水平，也可以增加課堂的趣味性，防止陷入聽材料、對答案這樣的單一教學模式中。

鑒于聽力課本身的特點，很難布置書面作業。因此，聽力訓練大都在課堂上完成?；诖?，開發研究合適的聽力作業，也是聽力教師參與指導學生提高聽力技能的重要方式之一。如安排學生聽一些電影片段、視頻等。

三、結語

聽力教學是教師引領下的學生活動。教師采取正確的聽力教學方法，不僅可以快速提高學生的漢語聽力能力，而且直接關系著學生漢語聽力課的學習方法的形成。幫助學生形成正確的學習觀和良好的學習習慣，需要每一位對外漢語教師認真鉆研，直到找到最適合學生的學習方法。

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責任編輯：劉健