新高考背景下高職與高中寫作課程銜接與設計

王密密

摘要：應用寫作是高中語文課程中的一個分支，進入高職階段后成為獨立課程。這是一門銜接高中語文課堂，又對接未來職場的課程，具有基礎性、綜合性、實踐性的特點，能夠幫助大一新生盡快適應大學學習，鞏固高中知識，展望未來職場。新高考政策發布后，高職基礎課程急需提出銜接高中教學改革的有效措施。以應用寫作課程為例，以穩中求變、新中求創、統中求進、量中求質為設計主旨，設置包括教學目標、教學內容、教學過程三個方面的銜接方法，以求探索高職寫作課程教學新路徑。

關鍵詞：高職 應用寫作 新高考 銜接

中圖分類號：G712.3? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）07-0220-02

2014年9月發布的《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》，標志著“3+3”新高考選科模式取代文理分科時代全面開始[1]。考生可以自由選擇三十余種科目組合。新高考政策下，高中語文課程標準也進行了調整。一方面，2018年發布的《普通高中語文課程標準（2017年版）》（以下簡稱《新課標》）中重點提到“語文核心素養”和“學習任務群”[2]1，指明了在語文教學過程中應該著力發展語文學科的育人價值，并且要形成“任務群”教學新方法。學者研究指出，“語文學科的評價理念、測試內容與形式正逐漸發生變化”[3]。另一方面，2019年國家宣布了高職擴招一百萬的招生計劃。生源的多層面性成為了教學新挑戰。

在新高考形勢下，大學應用寫作課堂又該如何銜接高中寫作教學呢？本文嘗試從教學設計層面進行探討。

一、接目標：穩中求變

《新課標》以“核心素養”作為教學活動中的綱領，指出“引導學生在運用語言的過程中提升語文素養”[2]2。高職階段銜接中學基礎課教學，依然秉持這一教學主旨。但是，高職階段的授課與中學階段不同：首先，專業化和職場化成為主流;其次，學習的知識不再局限于課堂和單門學科，而是更具有跨專業性和實踐性;最后，自主學習與團隊學習成為主要學習方式。這就要求在教學目標上要做到螺旋上升，穩中求變。

1.穩：核心素養是主旨

核心素養對于高職學生的價值觀培育和綜合素質發展具有極大的影響，這就決定了一方面，高職時期的寫作類課程除秉持中學階段的教學主旨外，不能局限于學科本身，而是要做到落地。另一方面，高職寫作課若只強調技能的訓練，而忽視了中學階段一直秉承的核心素養的引導，也是厚此薄彼，并不可取。將基本技能與立德樹人為中心的核心素養結合，就需要在設置目標時加入有關社會責任與實際生活相關的目標。

例如設置這樣一個寫作教學內容：為即將畢業面臨找工作的自己撰寫一份符合職場崗位需要的合格簡歷。簡歷的寫作一向是應用寫作課程的基礎內容。由于其實用性，能夠激起學生內需，引發學生對未來職業的預期，因而學生學習該章節時興趣點較高。在撰寫課程教學目標時可完成為：

知識與技能目標：

通過課堂教學與小組合作，學會寫一份簡歷。

（1）引導學生從應聘單位的角度思考;

（2）過程與方法目標;

（3）學會小組協作互評互改個人簡歷;

（4）學會組與組之間模擬應聘者與招聘公司的招聘流程。

情感與價值觀目標：

（1）明確大學生涯的目標和未來的社會責任;

（2）重新規劃自己的大學生涯，讓簡歷更加豐富。

簡歷的工具性特點不能作為唯一的教學目標，否則便忽視了其背后存在的社會責任與情感聯系。《新課標》也指出：“語文學科核心素養，需要在真實的語文學習任務情境中綜合考查。”[2]3

通過這樣的設置，我們可以將學習寫作簡歷這一內容指向兩個方面：學會站在文章受眾的角度思考問題。只有了解了應聘單位的需求，才有可能知道自己目前在哪一環節存在不足之處;只有在調查過行業人才需求的經驗下，才有可能了解大學時期的學習重心在哪里。

2.變：技能分層是關鍵

由于高職擴招，普高、中職、退役軍人等不同層次的生源漸漸被吸收進高職院校中。隨之就出現了一個難題，生源的差異造成教學難易程度上的難把控。同一門課，優秀的學生和基礎較差的學生所呈現出的學習效果差距較大。學生學習的進度和熟練度不一致，對于知識的掌握呈現分級趨勢，這就要求在設置教學目標時要根據學生的知識掌握程度設置不同的層次，并給出評估依據。

教學目標的制定，要考慮學習個體的差異性、學習層次的多樣性，使得教學任務能夠貼近學生的學習能力層級。以通知這一文種的目標分層為例：

目標難度分層：

（1）學會公文簡歷的正確格式;

（2）學會撰寫通知的具體信息;

（3）能夠寫出通知的行為邏輯;

（4）文章整體有正式公文的排版。

測評學習效果依據：

（1）能夠寫出文章標題寫法，主送機關、結束語、落款等基本格式正確;

（2）文章包括通知的具體時間、地點、注意事項等要素;

（3）文章包含邏輯連接詞、分段描述信息、小標題等邏輯行文信息;

（4）設置紅頭文件、分隔線、公文版頭、結尾等。

可以將難易程度做四個層次的劃分，學生根據自己的學科基礎選擇自己能夠勝任的層級;而針對學生選擇的層級給出的評價依據，是對于目標分層的詳盡解說，也是達標路徑。這樣設置后，既可以將以知識為本位的課堂學習轉變為學習個體為本位，又給學生提供不同程度的教學難度，方便教師掌握學情開展下一步的教學活動。

二、接內容：新中求創

1.新：職業化，側重專業需求

中學階段的語文課程大體以分析文質兼美的文學作品作為教學的主要內容。但進入大學后，因為專業和職場的應用文寫作開始占據寫作課程學習的主要內容，其實用性和廣泛性受到了前所未有的重視。因此，高職階段的應用寫作課程必須依據職業崗位來進行教學目標的設定。

教師在設置教學大綱時就要考慮與專業知識、職業需求切實相關的文種。例如工程造價與安全防范技術兩個專業雖然都屬于工科，但是前者屬于土木工程大類，后者屬于司法技術大類，崗位需求和就業方向的側重點不同，應用寫作的教學側重就有所不同。

2.創：邏輯化，設計可落地思路

教師在教學內容上不僅要依據專業而有所側重，而且還要有規劃地鋪建一個可落地可實施的教學思路。與高中寫作不同的是，大學階段的非虛構類寫作非常重視邏輯概念，因而要重視建構邏輯寫作的策略性教學思路。例如，學習撰寫有關運動會準備事宜的班會通知，教學思路總結為以下步驟：

第一，章節標題設計要富有號召力。“如何設計具有號召力的班會通知”比“第四節課：會議通知”要來得有趣，也更貼近生活。第二，引導學生確定召開班會的背景、參與成員，完成首段撰寫要點。第三，明確會議主題，例如增加運動會的項目報名、班級方隊的訓練等議題。第四，列出主要參會人員及其負責內容。例如班委里的體育委員負責報名，學習委員負責貼海報宣傳等。第五，指出會議開始時間，精確到分鐘，而且最好寫出結束時間。第六，列出會議議程，例如本次班會的議程有運動會項目報名，運動會后勤任務等。第七，點明如果有和會議相關的材料，要在會議前傳達。第八，寫出收悉人作出出席回復的書面要求，并統計結果。第九，闡述不到會的后果，從而保證到會率。根據以上教學思路，再展示1—2篇范文，用正面和反面的兩篇例文對比更為直觀。

三、接過程：統中求進

1.統：小組分工，承接學習任務群

《新課標》提出的“學習任務群”概念，高職教學可銜接這一教學方法。高職的“任務群”有別于傳統的課程分組討論、學習模式，而是在模擬真實職場任務中做到合理分工，良性互動，從而組成合作型團隊。教師可以將一個班級的學生分成若干小組，一組以4—8人為單位，組成“學習共同體”。每組成員內部分工，設小組長一人，統籌任務規劃與人事安排;設秘書員一人，負責記錄團隊會議內容，成員測評打分記錄等;設小組成果匯報員一人，負責在課堂上展示和分享小組作業。團隊的每一次任務都計入過程性評價。教師引導小組成員制定小組內部規章制度，學期任務計劃和總結，并提供小組成績計分表，成員互評賦分表，設置小組對抗賽等環節，增強課堂的互動性和趣味性。

2.進：循序漸進，分解教學任務

與高中教學不同的是，高職的課程學習任務更注重“任務驅動”模式。學生需要在課堂學習之外完成更加真實和復雜的實踐型學習任務。如：安全防范技術專業布置一次校園內安全隱患調查報告的任務。教師闡述校園安全問題的嚴肅性和重要性，并設定學生是校園安全調查小組成員。第二步明確安全問題所在，尤其要引入與學生相關的安全事件或新聞報道。以與學生生活切身相關的案例為佳。第三步，教師提供作業的任務清單表格、數據分析表格等信息，讓學生根據信息自主探究，從而完成任務。

任務環節較為復雜的情況下，教師可引導學生將問題分解成若干個小任務：首先，收集校園內存在安全隱患的現實情況;其次，調查發生安全問題的原因;再次，調查解決類似隱患的解決方式;最后，撰寫調查報告。布置任務時要形成各個小任務需要完成的進度表，每個任務形成的成果要以文字的形式寫入表格。最后形成表格，方便學生完成任務時進行記錄。

四、結語

本文通過教學目標、教學內容、教學進程三個方面來闡釋高職應用寫作課堂與高中教學的銜接研究。其最終目的是要在新形勢下關注學生的學習訴求和提升學習效率，并以重視學習個體差異化為前提，以期打通學科壁壘，注重多元化多方位，使學生盡快適應未來職場需求。

參考文獻：

[1]國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見[EB/OL].（2014-09-04）.http：//www.gov.cn/zhengce/content/2014-09/04/content_9065.htm.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3]李倩，吳欣歆.新高考背景下高中語文教學的三個轉變[J].中小學管理，2017（9）：8.

責任編輯：張蕊