教師專業(yè)化發(fā)展之東城行動

《教育部關(guān)于深化基礎(chǔ)教育課程改革進一步推進素質(zhì)教育的意見》指出，要“鼓勵教師積極探索和實驗，形成不同的教學風格和特色”。教師在課程改革中的角色定位發(fā)生了巨大的變化——教師是課程實施的組織者、促進者，也是課程的開發(fā)者和研究者。教師可以根據(jù)區(qū)域、學校的具體情況來傳遞課程知識，對課程內(nèi)容的選擇、組織更加靈活多樣。

面對當下教師課程領(lǐng)導力提升的現(xiàn)實困境，北京市東城區(qū)教育研修學院依托“區(qū)域推進教師課程領(lǐng)導力實踐研究”市級重點課題，從學校的整體課程建設(shè)中突破課程文化重構(gòu)的瓶頸狀態(tài)，在精品特色課程建設(shè)中增強教師的課程領(lǐng)導意識，在大單元的教學設(shè)計中錘煉教師系統(tǒng)分析學科核心素養(yǎng)的能力，在教與學方式變革的課堂實施探索中成就教師的課程引領(lǐng)能力。課題從區(qū)校協(xié)同推進的角度，突出強調(diào)教師課程領(lǐng)導力提升的實踐研究，把握教師專業(yè)化發(fā)展的核心訴求，從而實現(xiàn)為教師課程領(lǐng)導賦權(quán)增能的區(qū)域擔當。

課改的成功需要學校和教師的參與，也要善用學校的協(xié)調(diào)能力和教師的專業(yè)能力，讓學校和教師成為課程的領(lǐng)導者。課題吸納了很多學校參與到實踐研究中來，一起分享、共同打造提升課程領(lǐng)導力的實踐案例。希望我們的行動可以為教師的專業(yè)化發(fā)展提供參考。