小學(xué)生如何有效地進(jìn)行課外閱讀的策略探究

牛輝

摘 要：閱讀是素質(zhì)教育發(fā)展過(guò)程中的必然產(chǎn)物，也是語(yǔ)文教學(xué)改革首當(dāng)其沖解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)閱讀課內(nèi)向課外的延伸，以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇好的閱讀材料，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在學(xué)生與作者對(duì)話(huà)的過(guò)程中，通過(guò)字里行間去觸摸文字的溫度，建構(gòu)自己的知識(shí)，形成閱讀能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;有效;課外閱讀

教學(xué)的改革是建立在經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的時(shí)代背景之下的，隨著經(jīng)濟(jì)、文化日新月異的變化，信息的容量也日益劇增，如何在大數(shù)據(jù)背景下快速地搜集信息，整理信息是擺在我們面前亟須解決的問(wèn)題，而這一能力的獲得必須依靠教育的與時(shí)俱進(jìn)。因此教育的改革是勢(shì)在必行的，而落實(shí)到教育啟蒙階段的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，閱讀課堂教學(xué)模式的改變首當(dāng)其沖。以前我們局限的認(rèn)為教材是知識(shí)的有效載體，甚至把教材視為唯一的載體，在課堂教學(xué)中以教材為本，所有的活動(dòng)緊緊圍繞教材編排的內(nèi)容展開(kāi)，雖然教材在編排時(shí)盡量大容量化，但也不能面面俱到，教材編排知識(shí)容量的局限性促使我們把教學(xué)活動(dòng)由課堂逐漸延伸到課外，課外閱讀就成了有效的著力點(diǎn)。課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的延伸和補(bǔ)充，不僅能有效地把課堂教學(xué)實(shí)踐中獲得的基本技能加以具體的應(yīng)用，在鞏固課內(nèi)知識(shí)的基礎(chǔ)上建構(gòu)屬于自己的知識(shí)體系，獲得新的技能，而且還能拓展知識(shí)，拓寬視野，學(xué)生在開(kāi)放的環(huán)境中自主地學(xué)習(xí)，既能陶冶情操又能形成語(yǔ)文能力，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。但是通過(guò)對(duì)當(dāng)前學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)存在著種種弊端，讓課外閱讀的實(shí)效性大打折扣，下面筆者就存在的普遍性的問(wèn)題談?wù)勛约嚎捶ā?/p>

一、 小學(xué)課外閱讀存在的癥結(jié)

（一）閱讀書(shū)籍的選擇脫離不了應(yīng)試的痕跡

通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生擁有的課外讀物以教輔讀物為主。長(zhǎng)期以來(lái)，家長(zhǎng)把自己的主觀愿望強(qiáng)加于學(xué)生身上，認(rèn)為除教輔讀物以外其他的書(shū)籍都是所謂的“閑書(shū)”，讓學(xué)生看這部分書(shū)籍會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，會(huì)影響到學(xué)生的成績(jī)，更有甚者，部分家長(zhǎng)認(rèn)為成績(jī)的獲得是靠大量的訓(xùn)練而取得的，所以他們就買(mǎi)大量的試題讓孩子一遍又一遍的“刷題”，甚至于監(jiān)督孩子不能看和提高成績(jī)無(wú)關(guān)的書(shū)籍，這種唯分?jǐn)?shù)論的家長(zhǎng)就決定了孩子課外閱讀的類(lèi)型。

（二）課外書(shū)籍的選擇不斟酌，隨意性很強(qiáng)

小學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景都存在著局限性，不能對(duì)書(shū)籍的好壞進(jìn)行有效的區(qū)別，只憑著自己的喜好，或者是借助自己記得有趣的一些電視上的動(dòng)畫(huà)片，作為自己選擇書(shū)籍的依據(jù)，我們都知道，現(xiàn)在的出版物五花八門(mén)，良莠不齊，里面不乏一些宣傳暴力的、魔幻的書(shū)籍，更有甚者夾雜色情的書(shū)籍，而這些書(shū)籍有一個(gè)共同的特點(diǎn)是封面設(shè)計(jì)非常精美，能吸引小學(xué)生的眼球，博得他們的喜歡，就會(huì)選擇購(gòu)買(mǎi)這樣的書(shū)籍，其產(chǎn)生的后果不僅不能產(chǎn)生積極的因素，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)誤的傾向，影響孩子的正常成長(zhǎng)。

（三）課外書(shū)籍的選擇片面化

小學(xué)生選擇書(shū)籍時(shí)由于受到小時(shí)候爸爸媽媽講的故事的影響，不是童話(huà)故事就是神話(huà)故事，他們認(rèn)為這部分書(shū)籍就是最有意義的書(shū)籍，導(dǎo)致選擇書(shū)籍的時(shí)候單一化，而這部分書(shū)籍故事情節(jié)性很強(qiáng)，雖然大多數(shù)倡導(dǎo)的思想觀念是積極的，有意義的，但是如果學(xué)生長(zhǎng)期看這類(lèi)書(shū)籍，不僅開(kāi)闊不了視野，而且還會(huì)對(duì)自己的思維起到局限作用，扼殺了學(xué)生天然的靈氣，不利于學(xué)生以后的成長(zhǎng)。

（四）課外書(shū)籍選擇深?yuàn)W化

小學(xué)生由于受到自身知識(shí)建構(gòu)的不完善性，生活經(jīng)驗(yàn)的片面性，使他們能讀懂的書(shū)籍僅僅局限于經(jīng)過(guò)編輯精心刪減的，符合兒童年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)的，淺顯、通俗易懂的書(shū)籍，對(duì)一些比較抽象，深?yuàn)W的散文性、專(zhuān)業(yè)性和理論性的書(shū)籍，他們是沒(méi)有能力去閱讀的，但是同樣的題目，原著和改編的存在很大的差異性，如同樣一本《紅樓夢(mèng)》，兒童讀物只是簡(jiǎn)單的故事梗概。如果學(xué)生在選擇書(shū)籍的時(shí)候選擇了原著，抽象，難懂。讀不了幾頁(yè)，他們就會(huì)失去信心，甚至于對(duì)這部分書(shū)籍產(chǎn)生厭煩的心理，起到適得其反的作用。

二、 小學(xué)生閱讀癥結(jié)分析

（一）功利主義思想根深蒂固

眾所周知，閱讀是一個(gè)感染熏陶，循序漸進(jìn)，日積月累的過(guò)程。閱讀能力的提升不是一朝一夕，觸手可及的事情，它是不斷地積淀，螺旋上升的過(guò)程。如果急功近利地把閱讀作為提升成績(jī)的一個(gè)捷徑，教輔讀物的效果是顯而易見(jiàn)的，但它僅僅是為應(yīng)試而生，透過(guò)分?jǐn)?shù)的背后，我們看到的本質(zhì)是學(xué)生只會(huì)做題，沒(méi)有形成閱讀技能，更不會(huì)具有搜集信息，處理信息的能力。這樣假性的閱讀形不成學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，是非常不可取的。

（二）形式主義行為泛濫

當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的方向就是學(xué)生要具備一定的閱讀能力，無(wú)論是從應(yīng)試的角度來(lái)說(shuō)還是從學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展來(lái)講，課外閱讀的重要性是顯而易見(jiàn)的，從社會(huì)倡導(dǎo)的全民閱讀到學(xué)校所提倡的親子閱讀，以及課堂教學(xué)實(shí)踐中的群文閱讀，其終極目標(biāo)都是讓學(xué)生愛(ài)閱讀，會(huì)閱讀，從而形成能力。這樣就促使部分教師和家長(zhǎng)跟風(fēng)，老師是為了應(yīng)付學(xué)校的檢查，或在公開(kāi)課中顯示自己的教學(xué)水平而開(kāi)展開(kāi)外閱讀教學(xué)，家長(zhǎng)也只是配合教師的要求，所謂的親子閱讀只是填一填閱讀計(jì)劃表格，應(yīng)付老師的檢查而已，沒(méi)有具體落到實(shí)處。

三、 選擇有效課外讀物的方法

針對(duì)以上調(diào)研中存在的弊端和產(chǎn)生問(wèn)題的癥結(jié)，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，就如何有效地選擇課外讀物談幾點(diǎn)看法。

（一）選擇課內(nèi)延伸性書(shū)籍

所謂的課內(nèi)延伸性書(shū)籍指的是和教材內(nèi)容有著密切相關(guān)的書(shū)籍。我們都知道課堂教學(xué)是我們建構(gòu)知識(shí)體系的主要場(chǎng)所，教材內(nèi)容的編排都是一些文質(zhì)兼美或承載著學(xué)習(xí)方法或形成技能的文章，教師在教學(xué)的時(shí)候會(huì)對(duì)教材內(nèi)容的知識(shí)體系和呈現(xiàn)方式進(jìn)行探究，精心的優(yōu)化教學(xué)策略，以最有效的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生快速地吸收和接納，從而形成自己的知識(shí)體系和基本能力。但這些知識(shí)和技能的形成僅僅局限于課堂上的理論層次方面，要完全地內(nèi)化為自己的知識(shí)和技能，還需要課外的實(shí)踐和鞏固，而這個(gè)實(shí)踐和鞏固的根本途徑就是進(jìn)行類(lèi)似文章或書(shū)籍的閱讀，因?yàn)檫@部分文章或者書(shū)籍能夠使學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)或能力遷移到這部分書(shū)籍中來(lái)，這樣學(xué)生在閱讀的過(guò)程中無(wú)論是從縱向還是從橫向從不同的角度中去探索知識(shí)，去拓展延伸，這樣就充分地建立起課內(nèi)外的緊密聯(lián)系，在提高學(xué)習(xí)效率和效果的同時(shí)，形成了閱讀的能力。如：當(dāng)學(xué)完《丑小鴨》一課時(shí)我們讓學(xué)生拓展閱讀《安徒生童話(huà)》，當(dāng)學(xué)了《金色魚(yú)鉤》讓學(xué)生嘗試讀《革命回憶錄》，學(xué)了《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，推薦兒童版讀物《水滸傳》等，這樣就利用教科書(shū)所呈現(xiàn)的點(diǎn)來(lái)帶動(dòng)整本書(shū)這個(gè)面來(lái)展開(kāi)閱讀，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)知識(shí)的課外延伸，帶動(dòng)了家校互動(dòng)的親子閱讀。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，獲得了知識(shí)和技能，形成了能力，確保課外閱讀有序、高效地開(kāi)展。

（二）選擇經(jīng)典名著類(lèi)書(shū)籍

國(guó)內(nèi)外有許多經(jīng)典名著，它們都是一個(gè)民族積淀的傳統(tǒng)文化的精華，是古人智慧的結(jié)晶，具有非常高的閱讀價(jià)值，兒童在和這類(lèi)書(shū)籍對(duì)話(huà)的過(guò)程中，可以了解到我國(guó)古代人在當(dāng)時(shí)社會(huì)背景下的思想方式，他們的喜怒哀樂(lè)、酸甜苦辣，以及認(rèn)識(shí)自然，探究自然的過(guò)程。這些對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅在閱讀中可以對(duì)一個(gè)國(guó)家的歷史進(jìn)行了解，而且還可以在別人探索大自然的過(guò)程中間接地獲取經(jīng)驗(yàn)，這樣豐富知識(shí)的同時(shí)，在情感態(tài)度，價(jià)值觀方面都有所獲，使學(xué)生真正意識(shí)到讀書(shū)的樂(lè)趣，讀書(shū)的價(jià)值，讓他們把讀書(shū)當(dāng)成是自己生活的一部分。但是我們?cè)谶x擇經(jīng)典名著的時(shí)候，一定要遵循兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，在不同的年齡階段選擇不同類(lèi)型，不同層次，自己喜歡的讀物，這樣又簡(jiǎn)單到復(fù)雜，螺旋上升，才能滿(mǎn)足他滿(mǎn)閱讀的需求。如剛開(kāi)始接觸閱讀的同時(shí)選擇一些經(jīng)典的童話(huà)和神話(huà)書(shū)籍《安徒生童話(huà)》、《伊索寓言》等淺顯易懂，故事情節(jié)性強(qiáng)的書(shū)籍，然后到小學(xué)高年級(jí)嘗試閱讀兒童版的四大名著和外國(guó)的一些經(jīng)典名著等。當(dāng)然在選擇書(shū)籍的時(shí)候，不能放任自流，讓學(xué)生去選擇，老師和家長(zhǎng)可以給學(xué)生提出讀書(shū)的建議甚至讀書(shū)的目錄，讓學(xué)生挑選自己喜歡的讀物，這樣不需要教師和家長(zhǎng)的督促，學(xué)生就能迫不及待的投入到閱讀中間去，實(shí)現(xiàn)真正意義上的閱讀。

（三）選擇勵(lì)志性的名人傳記

當(dāng)前學(xué)生構(gòu)成主體主要是獨(dú)生子女和留守兒童，這部分孩子從小由于家庭環(huán)境的因素的影響，在培養(yǎng)方式上不同程度地存在著缺失，過(guò)分的溺愛(ài)使他們就像溫室里的花草，經(jīng)不起風(fēng)吹日曬，受不起小小的挫折，面對(duì)一點(diǎn)困難怨天尤人、灰心喪氣，無(wú)所適從;過(guò)分的放縱使他們像脫韁的野馬，無(wú)所事事，到處惹是生非，沾染不良的社會(huì)習(xí)氣。對(duì)于這部分學(xué)生學(xué)校的正面教育固然重要，但是糾正性的教育方式不利于他們長(zhǎng)足的發(fā)展，這就需要在學(xué)校教育的正面引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，輔之以一些勵(lì)志性，成功的人物案例為引導(dǎo)，讓他們?nèi)プx一些勵(lì)志性的圖書(shū)，這類(lèi)書(shū)籍中，學(xué)生或多或少能找到自己的影子，利用榜樣的作用，利用文字的熏陶感染，使其逐漸在別人的經(jīng)歷中找到自己的價(jià)值目標(biāo)，重新地對(duì)自己一個(gè)正確的定位，然后不斷地嘗試改變自己，從而在探索的軌跡中樹(shù)立自己正確的人生觀和價(jià)值觀，健康的成長(zhǎng)。

（四）選擇時(shí)代性強(qiáng)的作品

當(dāng)代作家的文學(xué)作品無(wú)論是從選材還是人物的描寫(xiě)都非常的貼合實(shí)際生活，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，這部分作品和學(xué)生沒(méi)有代溝，學(xué)生拿起書(shū)就能夠和文本展開(kāi)對(duì)話(huà)，這樣書(shū)本里所呈現(xiàn)的東西學(xué)生更容易理解和接受。如楊紅櫻、曹文軒的系列作品已經(jīng)成為現(xiàn)在學(xué)生閱讀的主流作品，書(shū)中所塑造的人物形象每個(gè)孩子或多或少都能找到自己的影子，這樣學(xué)生就能樂(lè)于其中，認(rèn)真閱讀。當(dāng)然對(duì)當(dāng)代作家的文學(xué)作品不提倡每一本都讀，因?yàn)橐徊孔髌坊蚨嗷蛏俅嬖谧髡叩乃枷雰A向，所以在選擇的時(shí)候要挑選其最優(yōu)秀的作品來(lái)讀。

總之，閱讀是一劑良藥，能使人浮躁的心沉靜下來(lái)，能使人空虛的思想充實(shí)起來(lái)，能使人借鑒前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上走出自己的人生捷徑。小學(xué)階段是讀書(shū)的啟蒙階段，如何讓學(xué)生走進(jìn)閱讀，用心閱讀，收獲閱讀，是我們不斷研究的課題。

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