基于能力落實的初三區(qū)域地理復習主題單元設(shè)計

朱麗珍

初三地理在區(qū)域復習中存在著能力培養(yǎng)層次“深一腳、淺一腳”的現(xiàn)象和重區(qū)域特色知識輕方法及能力提升的現(xiàn)象。為落實能力培養(yǎng)，我進行了基于能力落實的初三區(qū)域地理復習主題單元設(shè)計。

初三地理區(qū)域復習課中存在的問題

1.能力培養(yǎng)缺乏層次

在初三地理復習中，一部分教師按照教材的順序進行區(qū)域復習。中圖版和北京版教材中的順序是地球和地圖、中國總論、中國分區(qū)、世界分區(qū)和國家，這個順序與地理課標中能力層級要求并不一致。如在不同區(qū)域中關(guān)于區(qū)域位置的課標要求如下（表1）。

依據(jù)行為動詞可以看出，學業(yè)能力要求的層級從低到高依次應(yīng)該是“指出”“描述”“概括”“評價”，要從認識描述水平上升到評價水平。很顯然，中國部分關(guān)于位置的能力要求高于世界部分，如果依據(jù)先中國后世界的復習順序，在學生能力培養(yǎng)上就會出現(xiàn)“深一腳、淺一腳”的現(xiàn)象，缺乏層次和系統(tǒng)性，不能保證學生地理學習能力的穩(wěn)步提升和地理核心素養(yǎng)的形成。

2.重知識輕方法，能力提升弱化

復習課不僅僅要對已學知識進行整理、總結(jié)，建立知識間的聯(lián)系，構(gòu)建系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，更要以能力培養(yǎng)為核心。有的教師在復習中采用的方式仍然是對前期所學知識的簡單重復，如復習世界的五個分區(qū)時，仍然還是著重復習教材中涉及的五個分區(qū)的區(qū)域特色，以知識為重點復習內(nèi)容，這是新授課的簡單重復。這個情況源于教師沒有研讀地理課標要求和考試說明，沒有理解任何一個區(qū)域無非是個案例，學生通過案例學習重在獲取方法及提升能力，不是記住這個區(qū)域的特色。同時，考試說明中也明確指出“考查運用學科工具、方法獲取和解讀地理信息的能力;從地理要素相互作用的角度認識地理事物和現(xiàn)象的能力;從整體性、差異性的角度認識和歸納區(qū)域特征的能力;從人地協(xié)調(diào)觀的角度分析和解決地理問題的能力”。可以看出，考試以能力考查為主，因此在復習中可以以任何區(qū)域為案例，著重研究提升能力的方法，切實提升學生的地理學習能力。

以上兩種現(xiàn)象導致教師總感覺時間緊、任務(wù)重，教得辛苦，而學生面對大量的知識，記不住、不會用，學得痛苦。這些教學在低水平上簡單重復的低效問題，折射出的問題實質(zhì)是教師對復習課教學內(nèi)容的組織缺乏優(yōu)化和對復習課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)缺乏有效教學策略等。基于此，在總復習第一輪復習中，整合優(yōu)化區(qū)域復習內(nèi)容，設(shè)計以地理要素為主題的單元復習，是解決上述問題的一個行之有效的途徑。

認識區(qū)域的單元復習設(shè)計步驟

1.打破區(qū)域尺度界限，確定單元主題

地理學科的突出特色是區(qū)域性，因此出現(xiàn)不同尺度的區(qū)域，有大洲尺度、世界分區(qū)尺度、國家尺度和國家內(nèi)部區(qū)域尺度。無論哪一個尺度，都無外乎是區(qū)域的自然環(huán)境特點、區(qū)域的人文特點、自然環(huán)境對區(qū)域內(nèi)人文環(huán)境的影響。而任何尺度的自然環(huán)境主要是指區(qū)域位置、區(qū)域地形、區(qū)域氣候、區(qū)域河流、區(qū)域資源等自然要素，人文環(huán)境主要是區(qū)域內(nèi)的農(nóng)業(yè)、區(qū)域工業(yè)、區(qū)域交通、區(qū)域文化特色等。因此，可以打破區(qū)域尺度，分別按照區(qū)域內(nèi)的自然要素和人文要素確定區(qū)域的單元主題。認識區(qū)域自然要素主題分為認識區(qū)域的位置、認識區(qū)域的地形、認識區(qū)域的氣候、認識區(qū)域的河流，認識區(qū)域人文要素主題分為認識區(qū)域的農(nóng)業(yè)、認識區(qū)域的工業(yè)、認識區(qū)域的交通、認識區(qū)域的文化特色。這種主題單元的設(shè)計，可以避免教師在復習區(qū)域特色方面過多下功夫，而著眼于各要素分析方法的訓練，有助于學生地理能力的逐步提高。

2.研讀考試說明，明確能力要求

北京中考考試說明中關(guān)于四條能力的考查，我的理解是：“考查運用學科工具、方法獲取和解讀地理信息的能力”，在考試能力要求中屬于“識別與描述”層次，即考查學生借助地理各要素的專題地圖，用規(guī)范的讀圖方法讀取、解讀與此要素相關(guān)知識的能力;“從地理要素相互作用的角度認識地理事物和現(xiàn)象的能力;從整體性、差異性的角度認識和歸納區(qū)域特征的能力”，這兩個能力要求層級是“說明與歸納”層級，要求在掌握學科工具及解讀基本地理信息的基礎(chǔ)上，能整體認識此要素的區(qū)域特征，并分析此要素與其他地理要素之間的相互作用和相互關(guān)系;“從人地協(xié)調(diào)觀的角度分析和解決地理問題的能力”屬于“分析與應(yīng)用”層次，分析各要素對人類生產(chǎn)生活的影響。

基于以上分析，要素單元主題復習的思路可以建構(gòu)成：梳理要素的相關(guān)知識——掌握要素專題地圖的讀圖方法——歸納此要素都可的區(qū)域特征——說明要素之間的相互作用——分析對人類生產(chǎn)生活的影響。初中地理的任何一個自然要素都可依此思路進行梳理，這樣，能力要求層次清晰，依照進階要求避免了“深一腳、淺一腳”的復習，同時復習思路也直接轉(zhuǎn)到了對學生能力培養(yǎng)的落實。

3.整合不同尺度的考試要求，明確單元目標

考試說明對不同區(qū)域尺度的區(qū)域地理要素分別提出了不同要求，依據(jù)考試說明要求，對考試細目內(nèi)容進行整合。例如，認識區(qū)域的氣候在不同區(qū)域尺度下的要求如上（見表2）。

觀察考試要求可以看出，關(guān)于區(qū)域氣候要求，2-5-07、2-5-15、3-2-02和3-5-03的要求都是“運用資料說出區(qū)域的氣候特征”，就可以將這些要求整合成一條。雖然在國家尺度的認識氣候的影響的要求是“運用資料簡要分析某國因地制宜發(fā)展經(jīng)濟的實例”和“運用資料說明某國家自然環(huán)境對民俗的影響”，但這里都可以從氣候角度分析氣候?qū)?jīng)濟和民俗的影響，因此，就可以將2-5-08、2-5-16和3-2-02整合成“運用資料說明某地區(qū)氣候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生活和地方民俗的影響”。“運用資料說明影響氣候的主要因素”雖然出現(xiàn)在我國國家尺度下，但是在天氣和氣候的總論中也明確提出了“運用資料說明緯度位置、海陸分布、地形等因素對氣候的影響”，因此，這條要求也適應(yīng)任何一個區(qū)域。同樣，大洲尺度中指出“說明地形、氣候和河流三者之間的關(guān)系”，也適合任一尺度下的區(qū)域。

同時，氣候單元主題中涉及的學科工具就是氣溫曲線和降水量柱狀圖、等溫線圖、等降水量圖，因此，這些氣候圖的讀圖方法也是本單元的教學目標。因此，本單元的教學目標如下：

①掌握氣溫曲線降水量柱狀圖，說出各氣候類型的氣候特征的方法;掌握運用等溫線圖、等降水量圖說出區(qū)域的氣溫分布特征和降水量分布特征的方法。②運用資料說出區(qū)域的氣候特征。③運用資料說明緯度位置、海陸分布、地形等因素對氣候的影響。④運用資料說明氣候、地形、河流之間的相互關(guān)系。⑤運用資料說明某地區(qū)氣候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生活和地方民俗的影響。

教學目標將考試說明中的與氣候相關(guān)的十二條目標整合成五條，有著清晰明確的能力要求，從說出層次到運用資料說明層次，也有助于教師設(shè)計出清晰明確的復習方案。

4.方法訓練提升能力，落實單元目標

每一條目標都沒有明確具體的區(qū)域，自然引導教師要從方法著手，通過選取任一區(qū)域的案例，對學生進行方法訓練，進而提升能力，落實單元目標。為落實“運用資料說出區(qū)域的氣候特征”和“運用資料說出區(qū)域氣候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生活的影響”，設(shè)計如下學案：

在學案中，左側(cè)結(jié)合考試說明提出了明確的要求，學生對于此環(huán)節(jié)要達到的目標一目了然。結(jié)合設(shè)計的問題，了解了描述區(qū)域氣候特征和分析氣候?qū)r(nóng)業(yè)影響的方法，歐洲西部部分以填空形式讓學生進行方法練習，在東南亞進行方法的遷移，最后讓學生自己梳理總結(jié)方法。

以區(qū)域為載體，以方法訓練為主，以提升能力為最終目的，落實單元目標。

主題單元設(shè)計的復習效果

1.減少復習條目數(shù)量，能力要求清晰，核心素養(yǎng)培養(yǎng)落地

在區(qū)域復習主題單元的制定中，通過對考試條目的整合，大大減少了考試要求的條目，改變了在低水平上重復的低效復習，也改變了對教材內(nèi)容的再次重復。

同時，也對能力要求的層次有了明確清晰的認識，與核心素養(yǎng)各維度的培養(yǎng)建立起清晰的對接，如認識區(qū)域氣候中各目標與核心素養(yǎng)的對接如下：

①運用資料說出區(qū)域的氣候特征——區(qū)域認知;

②運用資料說明緯度位置、海陸分布、地形等因素對氣候的影響——綜合思維;

③運用資料，說明氣候、地形、河流之間的相互關(guān)系——綜合思維;

④運用資料說明某地區(qū)氣候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生活和地方民俗的影響——人地關(guān)系。

通過將宏觀課程目標轉(zhuǎn)化為每節(jié)課的具體目標，實現(xiàn)了具體內(nèi)容與核心素養(yǎng)目標培養(yǎng)的對接，從而使核心素養(yǎng)培養(yǎng)能夠落地。

2.梳理思路，歸納方法，落實能力培養(yǎng)

復習主題單元的設(shè)計意圖不僅僅是將復習內(nèi)容進行統(tǒng)籌優(yōu)化，更凸顯方法。

在主題單元學案的設(shè)計中，梳理思路，歸納方法，是培養(yǎng)學生運用知識解決問題能力的關(guān)鍵步驟，是復習課的重點。

如在認識區(qū)域氣候時，學生在教師引導下說出區(qū)域氣候特征和區(qū)域氣候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，說出思維過程，總結(jié)方法。

該環(huán)節(jié)“著力于引導學生梳理分析解決同類問題的思路，歸納和總結(jié)解決同類問題的方法，而非具體的答案。通過運用知識解決地理問題的過程，歸納具有遷移價值的一般原理、解題思路方法，成概括化、系統(tǒng)化、清晰化的認知結(jié)構(gòu)”。

地理學科具有區(qū)域性和綜合性的特點，在第一輪復習時打破區(qū)域尺度，以要素為主題進行單元設(shè)計，以落實能力培養(yǎng)為主，在第二輪乃至第三輪的復習中，仍要突出以區(qū)域為載體，體現(xiàn)區(qū)域的綜合性，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)上更突出綜合思維和人地觀念。

編輯 _ 于萍