小課堂里的大世界

王瑩菊

瞄到一本書《不一樣的語文課》，心下好奇：這個語文課，到底哪里不一樣？取下書，喲，還有個副標題，“一個教育學博士的小學課堂”。教育學博士到小學課堂上語文課？他會怎么定位小學的語文課？又怎么上小學語文課？

細看作者簡介：黃耀紅，曾有過 9年語文教師的經歷，且獲得過湖南省青年語文教師賽課特等獎。而后進入《湖南教育》成為教學編輯，到湖南師大攻讀碩士與博士，由一名普通的編輯成長為期刊編審。先后在《中國教育學刊》《高等教育研究》《人民教育》等刊物發表論文 200余篇，有《百年中小學文獻教育史論》等著述多種。

閱讀期待被濃濃地勾起來：教育學博士，一定具有相當的厚實學養，教育教學視野定然非比尋常老師。語文老師的實踐經歷，且獲過省級賽課特等獎，對課堂的切身之感定然非比尋常教育博士。理性的思考與感性的實踐架通，其對課堂的見識，應該能夠“頂天立地”。“頂天”，站在云端最高處鳥瞰語文、俯視語文，直抵語文的最核心;“立地”，落到具體的課堂實踐，把自己對語文的認識化解到一堂一堂的語文課中。這樣的作者，寫出來的文字，必然可期。

細細翻閱，深有感觸：一個教育博士的語文課，當真“不一樣”耶！黃博士“螺螄殼里做道場”，立足的是小小的課堂，放飛的卻是語文教育的大世界。他上小學語文課，與各種不同的人，教育雜志編輯、教研員、普通教師，議課、辯課，思考和探索語文教學的本質，語文課堂的生態，以及生本理念的落地落實。在我看來，這本書的最大價值，不在于語文教學的示范性存在，而在于黃博士對語文課堂的探究，帶給我們諸多啟發。我們的語文教學，沒有最好，只有更好，探究永遠在路上。

探究語文課程的本體性回歸，永遠在路上

黃博士認為，語文的根本價值，在于“不斷引領學生發現祖國語言文字里藏著的無窮規律與奧秘，發現文字表達中的創造空間和言說智慧;在于經由經典母語，涵養文學情懷，自覺文化使命，獲得一種靈敏的文字感覺，從而有效提升文字讀寫聽說之能力。”簡要地說，語文，就是要著眼于精神成長，著力于語言實踐。“語言”，是以發現的方式;“情懷”，是以涵養的方式。在“發現”的過程中“涵養”。一個顯，一個隱;一個實，一個虛;一個明，一個暗。這樣的認識，抓住了語文課程的核心和關鍵，不僅融合了工具性與人文性，而且指出了各自落實的方式，我深以為然。認識容易操作難，具體把本體語文的理念落實到具體的課堂實踐中，讓顯性的“語言”與內隱的“人文”水乳交融，需要不斷探索。

探究課堂教學的生態性呈現，永遠在路上

黃博士的語文課，是原生態的語文課，沒有一般公開課的精致與嚴謹。他不看相關的教學參考書，不看相關的教學設計、視頻與案例，主要是想去除所有遮蔽的原初，安安靜靜地與文本對晤，找到文本中最特別、最重要的哪一點。看他的課例，確實沒有“精心”的感覺。就那樣自自然然的，隨隨意意的就展開了。但是，課堂所探討的問題，確又是語文課最該關注的問題。比如，在《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學中，他讓學生關注“課文是如何把故事講得特別生動，特別吸引人的”，教學內容直接指向了語言的形式。那么，現實中大量精雕細刻的公開課，是否就沒有價值呢？答案肯定是否定的。兩種課堂呈現，辯證來看，各有利弊，二者的價值點各有側重，各有優劣。到底選擇哪種，需要根據實際情況進行判斷。

探究生本理念的準確性把握，永遠在路上

生本理念的核心是“一切為了學生”。黃博士的“生本理念”，在教學中的體現主要有兩個方面。一是對學生的提示和引領。當學生的認識需要往上更進一步時，黃博士的評價是總結提升式的，不斷引領著學生的思維。比如在《夸父追日》教學中，老師拋出了一個問題：“神話對世界作出的解釋”與“科學對世界作出的解釋”，有高下之分嗎？你更喜歡哪種解釋。學生各自說了自己的理解。老師總結說，“神話有它的神奇，科學也有他的美麗。神話的詩性思維與科學的邏輯思維都是我們不可或缺的。我們該追求的是兩者的相互融通。”老師的這種提升性總結，是必要的。二是對學生包容而不縱容。當學生出現偏差時，黃博士絕不迎合學生，他不斷糾正學生，不斷調整學生的思維方向。這對當前語文課堂中老師們盲目肯定學生，過度表揚學生的行為是一種很好的啟發。當然，黃博士的“糾正”和“調整”很注意方式，他是親和的、幽默的，學生接受起來也是怡然自得、如沫春風的。比如，在《華南虎》教學中，提到詩歌的寫作年代，知識分子斯文掃地、尊嚴掃地，老師問學生，作者把“1973”這個年代加上去，有什么用意？學生說“揭露了當時社會的黑暗”。黃博士說，我不喜歡這種說法，我不喜歡說揭露了什么。然后引領著學生說。

探究研究方式的多樣性表達，永遠在路上

《不一樣的語文課》所呈現出的案例，并不是為展示而存在，而是為研究而存在。對于案例的評價幾乎是褒獎與批判同在，質疑與辯護共處，它們共同構成了一個充滿召喚意義的言說場。比如，《春夜喜雨》這個課例，是以“教學質疑與辯護”的方式呈現的。“質疑”是聽課者對執教者黃博士的批評意見，“辯護”是批評意見的反駁。其中有一個教學片段：黃博士找一個學生起來朗讀課文，讓其他學生聽是不是每個字音都讀準了，然后給以指正。批評者認為那個學生就是個靶子，讀錯了音被老師同學糾正出來，會感到難堪。黃博士反駁，倘若孩子連這一點點出錯的“面子”都無法失去，那最好不要坐到課堂里，最好永遠躺在媽媽的懷里吮吸著乳汁，永遠不要長大。暫且不論質疑者與辯護者的對錯，這樣的研究態度卻是很令人欣賞的。質疑者坦誠地提出自己的批評，辯護者拋開“不謙虛”的顧慮進行反駁。這才是真正討論學術問題的態度。

《不一樣的語文課》展現出諸多的不一樣，帶給我們諸多的思考。但是與眾多的語文探索者比起來，又是一樣的。一樣的熱愛與真誠，一樣的責任與擔當，一樣的守望與期待。

（成都市大邑縣教育局中小學研究室）