利用學情提高課堂實效

張爭輝

課堂教學的時間是有限的，要想在有限的時間內實現課堂教學效果的最大化，教師就要做好學情調研，在備課時根據學生的已有經驗設計教學活動。

1.直接用例題調研，節約課堂時間

有的教材內容比較簡單，而課堂上要完成的任務很多，這時就可以用教材原題作為調研內容，提高課堂效率。

如講授《兩位數乘兩位數》的筆算乘法時，既要體現算法多樣化，又要讓學生充分理解筆算乘法的算理，還要完成課上的練習。于是，我就用書上的例題進行調研：一套書有14本，王老師買了12套，一共買了多少本？結果顯示，有一半的學生喜歡用口算，一半的學生喜歡用豎式計算。學生有一定的基礎，但算理不清楚，所以導致計算錯誤。

因此上課時，我帶學生回顧情境，呈現所有口算資源，讓學生在小棒圖中找到每一步對應的小棒圈一圈，進而掌握用先分后合的方法解決“14×12得多少”的問題。然后布置一個小練習，體現算法的多樣性，拓寬學生思路。這樣，用調研的生成進行研討，減少了學生計算的時間，教師可以把更多的時間用來拓展學生思路。然后把豎式資源展示出來，根據口算結果，把錯誤的資源先放在旁邊;對于正確的豎式進行解讀，與口算方法產生勾連，明確先分后合的方法，明確兩層積是怎么得來的，求的是什么;再用豎式的錯誤資源，解決第二層積的對位問題。這樣，充分利用調研結果，大大節約了課堂時間，提高了課堂效率。

2.仿照例題內容調研，充分做好預設

學生的思維是多樣的，教師不可能全面預設。但是學生的基本思考方法是有規律的，且具有代表性，教師羅列出不同現象后要分析其背后的認知差異點，設計監控、調整方案。

在講“解決問題”的新授課時，很多時候不適合把原題作為調研內容。但為了了解學生情況，可以仿照例題內容進行調研。例如，三年級下冊《連乘、連除解決問題》一課，授課前我感覺學生已經會了，于是就設計了這樣的調研：三年級女生要進行健美操表演，老師將參加表演的24人平均分成3隊，每隊平均分成2組。每組有多少人？結果，全班只有一個學生用了兩種方法，并且還畫圖說明。一半學生能用一種方法正確解答，約一半的學生無法做出正確解答;有的只做了一步，有的雖然是用兩步做的，但單位名稱寫錯了。這說明學生對于數量關系不清楚。通過調研，我了解了學生的認知難點在于不會變換角度思考問題，于是，對于“24÷2÷3”這種方法，我增加了預設，讓學生展開討論，用變換教材中示圖的方法幫助學生解讀。因為預設相對比較全面，上課時面對學生的問題教師就不會慌亂了，幫助學生解決了真正的困惑。

3.對核心概念進行調研，探查真實學情

這里的核心概念，指的是數學知識的核心概念。如教二年級下冊《表內除法（一）》時，“平均分”就是這部分內容的核心概念。學生對于“平均分”并不陌生，在生活中有很多使用平均分的經驗，所以我設計了下面的調研題，對“平均分”這個核心概念進行摸底。

1.請你把6根小棒平均分成3份，用你喜歡的方式表示出來。

2.請你把7根小棒平均分成3份，用你喜歡的方式表示出來。

3.口算下面各題。

12÷3= ? ? ?49÷7= ? ? 72÷9= ? ? 16÷5=

調研發現，90%的學生都能正確把6平均分成3份;但是只有幾個學生能正確平均分7根小棒。學生雖然會平均分、會計算，但我們在之后的訪談中了解到，被分的數大些，學生就不會分了，而且不知道“12÷3”表示什么意思。也就是說，學生對于“什么是平均分”有一定的認識，但對于“怎樣平均分物品”感到困惑;而且他們中的大多數并沒有把平均分和除法產生聯系。基于這樣的調研，我合理設計教學活動，讓學生弄清楚這個核心概念，為后續學習夯實了基礎。

4.針對復習內容調研，構建有效復習課堂

根據復習內容設計調研，提高復習效率。比如，我在準備上《除數是一位數的除法》復習課之前，就進行了調研，發現學生在做“商是幾位數”的題目時出錯較多，于是就設計了一組相關練習。這樣的復習課更有針對性，也更有效。

根據調研搭建支架，進行知識勾聯。比如，我在準備《倍的認識》和《分數的初步認識》復習課時，發現這兩個知識點之間是有聯系的，就設計了一個調研：PDC《一滴水的旅行》項目組分了很多小組，自來水廠小組有男生2人，女生6人。根據這些信息，你能提出哪些數學問題？結果顯示，學生提出了很多數學問題：

A. 一共（8）人？

B. 女生人數比男生人數多（4）人。

C. 男生人數比女生人數少（4）人。

D. 女生人數是男生人數的（3）倍。

E. 男生人數是女生人數的（三分之一）。

F. 男生人數是全組人數的（1/4）。

G. 女生人數是全組人數的（3/4）。

……

通過梳理我發現，學生提出的問題中，B到G的都是通過比較產生的，B和C比較的是數量的多少，而D到G比較的是份，以一份為標準，用倍描述關系，以幾份為標準，用分數描述關系。所以，這節復習課我就根據調研的結果，把倍與分數進行了勾聯，幫助學生在頭腦中形成知識網絡。通過調研，還可以發現學生間的差異，分層設計，使復習課有的放矢，讓每個學生都能有所提升。

在“以生為本”的理念下，教學如果脫離了學情，就脫離了服務對象，就是在空中建樓閣。因此，教師必須設計有效的學前調研，要根據學生的實際情況設計教學活動，才能真正提升課堂教學的實效。

編輯 _ 汪倩