在生活化的情境中培養學生數學學習力

齊迎春

在小學數學教學中，教師要將教學與生活實際結合起來，變“灌裝型”教學為“驅動型”教學，在生活化的情境中，激發學生的學習興趣，培養學生發現問題、解決問題的能力。下面，以北師大版六年級上冊第一單元《圓》一課的教學為例。

1.設置情境，培養學生提出問題的能力

提出一個問題往往比解決一個問題更重要。上課伊始，學生們迫不及待地去研究圓的面積和周長，然而卻找不到切入點，無從下手。于是，我引導全班學生進行思考：“如果你是和祖沖之同時代的人，你會向他提出哪些生活中和圓有關的問題？”學生們討論后提出：“井蓋為什么是圓的？怎么做圓形的車輪？蘋果為什么不是方的？膠帶為什么是圓的……”學生帶著濃厚的興趣，對自己提出的問題開展了實驗研究。

2.抓核心概念，培養學生解決問題的能力

在教學中引導學生解決問題，要先讓學生掌握核心的數學概念，這樣往往可以起到事半功倍的效果。

在本課教學中，我先幫助學生從各種圓形物體中抽象出圓心、直徑、半徑、面積等概念。例如，對于膠帶為什么是圓的這個問題，學生只知道這樣撕起來很方便，卻不知道其內在原因，于是我引導學生制作不同形狀的膠帶，讓學生發現圓心到圓上任何一點距離都相等這一概念。接著，學生在找圓心的過程中，發現了通過外切正方形找圓心等方法。然后，我根據學生興趣進行分組，讓學生自主探索圓的面積的計算方法。學生的問題來源于生活的不同情境，因此，解決問題的方法和路徑也都不同。車輪組借助空氣凈化器的扇葉，想到了從一個三角形入手求圓的周長和面積;硬幣組以相同厚度的金屬重量為標準，再用硬幣重量除以這個標準量，從而驗證了圓的面積的計算方法;盤子組通過在相同直徑的圓和正方形中擺放的黃豆數，找到了二者面積之間的比例關系;餅干組進一步探索出了求圓柱體積和表面積的辦法，同時也驗證了周長相等的情況下，圓的面積最大……

通過核心概念的學習，學生解決實際問題的能力得到進一步提升，同時在自主探索中享受著數學研究的快樂。

3.總結反思，提升學生使用數學語言表達的能力

完成研究任務后，學生要整理自己的研究方法、過程和結論，在全班進行匯報。但是很多學生沒有整體思維意識，邏輯比較混亂，不能做到知識點的串聯。于是，我幫助學生組織匯報思路、搭建匯報結構，理清每個問題的來源與結論，組織好語言邏輯與順序。這樣，零散的知識點得以串聯起來，學生表達的邏輯性和整體性有了很大提升，初步掌握了如何使用數學語言進行表達。

通過設置生活化的情境，讓數學知識與學生的生活關聯起來，不但激發了學生數學學習的興趣，而且讓學生掌握了如何用數學知識解決生活中的問題，提升了數學學習力。

編輯 _ 汪倩