小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)生解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)研究

朱桂穎

【摘要】在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，各學(xué)科教學(xué)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，具體到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過(guò)啟發(fā)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生探索興趣、給予學(xué)生獨(dú)立思考的空間、扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)等，全面推動(dòng)教學(xué)工作的發(fā)展，留給學(xué)生探索的空間.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);解決問(wèn)題;能力

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)做鋪墊，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)生的思維能力提出要求，實(shí)現(xiàn)日常教學(xué)工作的發(fā)展與完善，為學(xué)生提出更多的可能性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展，切實(shí)推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì).在具體教學(xué)組織發(fā)展之下，留給學(xué)生探索的空間與機(jī)遇，幫助學(xué)生更好地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題.

一、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣

教師需要從引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，完成教學(xué)任務(wù)開(kāi)始.在具體教學(xué)組織中，為學(xué)生留有足夠的思考時(shí)間和空間，留給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，以達(dá)成教學(xué)的發(fā)展[1].獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不再是單純被動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的記憶與積累、接收教師的訊息，而是要完善教學(xué)，與學(xué)生達(dá)成互動(dòng)，使得學(xué)生以主動(dòng)的狀態(tài)去探索及自主獲取知識(shí).幫助學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，在教師講解之前，能夠?qū)χR(shí)有一個(gè)屬于自己的把握，開(kāi)始找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣.為學(xué)生留有獨(dú)立思考的空間，對(duì)課堂中學(xué)生給出的回答、反饋、質(zhì)疑，都要加以關(guān)注，并且即時(shí)對(duì)學(xué)生做出引導(dǎo)，全面培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的習(xí)慣.在具體教學(xué)組織中，教師與學(xué)生達(dá)成互動(dòng)，完善教學(xué)，全面促成教學(xué)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣等.一旦獨(dú)立思考的習(xí)慣養(yǎng)成，學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)就會(huì)以更為積極的狀態(tài)投入其中進(jìn)行學(xué)習(xí).

二、激發(fā)學(xué)生的探索興趣

激發(fā)學(xué)生的探索興趣，促成學(xué)生的解決問(wèn)題能力提升.學(xué)生只有樂(lè)學(xué)，才能投入.尤其是小學(xué)階段，學(xué)生本身處于一種懵懂的狀態(tài)，對(duì)事物的解決缺乏韌性，多于好奇，也由此，出現(xiàn)了很多知識(shí)點(diǎn)的發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與探索做出鋪墊.學(xué)生解決問(wèn)題能力的養(yǎng)成，很大程度上也是解決問(wèn)題習(xí)慣的養(yǎng)成，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠促使學(xué)生在遇到問(wèn)題的時(shí)候，第一時(shí)間想到如何解決、怎樣解決.

在具體課堂組織中，教師為學(xué)生設(shè)定一些趣味性的情境，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐的思考中、在獨(dú)立的探索中去找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣[2].如為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境，找到一些經(jīng)典的數(shù)學(xué)家的例子，如在組織教學(xué)生一些加減法運(yùn)算的過(guò)程中，從1+2+3+…+99+100這個(gè)式子的計(jì)算為例，教師可以先為學(xué)生講述數(shù)學(xué)家高斯的故事，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生直接進(jìn)行探究，投入到學(xué)習(xí)中.創(chuàng)設(shè)一些競(jìng)賽情境，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展，留給學(xué)生更多的關(guān)注點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)發(fā)展，在當(dāng)前的教學(xué)中，教師與學(xué)生達(dá)成互動(dòng)，全面促成發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展做出鋪墊.在組織教學(xué)中，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促成學(xué)生的成長(zhǎng)，留給學(xué)生更多的關(guān)注點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的完善發(fā)展.激發(fā)學(xué)生的探索興趣，刺激學(xué)生探究發(fā)展，才能最終有所成就.

三、夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，也是當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵所在.解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，用數(shù)學(xué)的方式，也需要逐漸扎實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，了解到現(xiàn)代化建設(shè)的全面發(fā)展.很多時(shí)候，運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題，是與常識(shí)習(xí)慣不同的.如在上場(chǎng)購(gòu)物，有兩種不同的促銷(xiāo)方式，那么以常識(shí)判斷，就是直接根據(jù)喜好進(jìn)行選擇即可;但是用數(shù)學(xué)計(jì)算，則需要經(jīng)過(guò)方程計(jì)算比對(duì)，會(huì)有一個(gè)界限，告訴你買(mǎi)多少件選擇什么樣的促銷(xiāo)方案更合適等.基于此，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，教學(xué)生基本的數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的思路，也就是常說(shuō)的數(shù)學(xué)模版，具有積極意義，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展做出推動(dòng)及促進(jìn)，讓學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)有方法、有知識(shí).學(xué)生想要利用多元化思維有效解決問(wèn)題，需要具備良好的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ).如果學(xué)生缺乏對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)理論和思維的基本掌握，就會(huì)在處理難題時(shí)碰到麻煩，難以應(yīng)用正確的思路來(lái)處理相關(guān)數(shù)量關(guān)系，無(wú)法正確提取數(shù)學(xué)元素，不利于解決問(wèn)題.

四、留給學(xué)生獨(dú)立思考的空間

課堂中，留給學(xué)生獨(dú)立思考的空間.在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師為了求得完備，經(jīng)常會(huì)整節(jié)課不停地講解，試圖將更多的知識(shí)點(diǎn)都留給學(xué)生，這也是當(dāng)前教學(xué)的發(fā)展做出判斷.在當(dāng)前的教學(xué)組織中，留給學(xué)生獨(dú)立的思考空間，給學(xué)生留有發(fā)言的機(jī)會(huì)，是教學(xué)組織之下的重要環(huán)節(jié)，能夠?yàn)閷W(xué)生留有機(jī)會(huì)，將自己的觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá).在當(dāng)前的教學(xué)中，留給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，需要進(jìn)一步拓展教學(xué)工作，在備課的過(guò)程中適當(dāng)留白，實(shí)現(xiàn)生成與預(yù)設(shè)的交流，全面促成學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，留給學(xué)生獨(dú)立思考及學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì).

五、以實(shí)際問(wèn)題促成學(xué)生的成長(zhǎng)

在教學(xué)中，首要的就是指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)之初實(shí)現(xiàn)發(fā)展.如學(xué)習(xí)了概率之后，可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)會(huì)出場(chǎng)方式進(jìn)行思考;學(xué)習(xí)了解決問(wèn)題的思路之后，可以指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中做出判斷，這些都是當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵所在，能夠?qū)W(xué)生做出啟發(fā)與引導(dǎo)，在與生活的交流中促成教學(xué)的發(fā)展，學(xué)生的進(jìn)步[3].

解決問(wèn)題不僅是一種能力，更是一種習(xí)慣.小學(xué)階段學(xué)生在遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，其解決應(yīng)對(duì)，都需要教師在組織教學(xué)中加以完善與發(fā)現(xiàn)，全面促成教學(xué)的發(fā)展，以達(dá)成完善，為日常教學(xué)工作的達(dá)成做出鋪墊.本文所做討論，仍然需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在班級(jí)中做出發(fā)展啟示.

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭歌.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生解決問(wèn)題能力培養(yǎng)研究[J].考試周刊，2018（14）：94.

[2]馮麗娜.小學(xué)數(shù)學(xué)專(zhuān)題研究中學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2011.

[3]陳成森.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)策略[J].中國(guó)校外教育：中旬2017（2）：68.