高中生物實驗教學與學生創新能力培養的探究

謝雪

【摘要】目前，我國的新課程改革在不斷地推進，對高中生的創新能力的要求也越來越高，尤其是實驗課的教學。教師在進行高中生的生物實驗課教學時，要能夠全面考慮學生的實際情況以及相關的心理變化，在實際的過程中改變傳統教學觀念，把對高中生的教學推到一個全新的模式。教師對教育模式的改變，不僅有利于教學質量的提高，還能不斷激發學生對本學科的興趣，在一定程度上緩解高中生的學習壓力，同時，還能培養學生的創新能力，以實現更好的教學目的。鑒于此，文章對如何在高中實驗課的教學過程中培養學生的創新能力進行了分析，旨在為相關教師提供經驗。

【關鍵詞】高中生物；實驗教學；創新能力；培養

高中的生物學在明確課程時，就已經對相關的要求做出指示，對高中生物進行教學時，不僅要確保高中生學到相應的基礎知識，還要能夠讓其真正領悟其中所包含的道理，并運用其中的觀點以及思維來解決相關的課程問題。同樣，在進行教學的過程中，最好能夠鍛煉學生的積極性，讓其主動學習，在學習的過程中培養自身的創新能力，養成良好的學習習慣，為未來的學習奠定堅實的基礎。因此，教師在進行高中生物實驗課教學時，一定要以培養學生的創新能力為主，這不僅可以提高課堂的效率以及質量，還能夠緩解課堂教學壓力，讓學生主動學習。

一、巧設問題引導，開創學生的創新思維模式

生物教師在進行教學時，一定要在課堂中正確引導學生，在教學之前，要先提出問題，對學生進行引導，讓學生根據問題的提示對教學內容有初步的認識，然后再進行深入的學習。教師給出問題，對于學生而言就少走了很多彎路，讓學生根據相關的問題直接進入到課程的學習當中。例如，教師在進行“DNA和RNA”一節的內容教學時，其中有一部分的教學內容是“遺傳信息的攜帶者——核酸”實驗，教師可先給學生進行相關理論知識的講解，學生對理論知識了解之后，就知道DNA以及RNA主要分布于細胞核內以及細胞質中，此部分的實驗屬于驗證性實驗。對于高中生而言，進行實驗時其已具備一定的動手能力和歸納能力，并且具有很強的好奇心，如果在教學的過程中教師只是單純地講解演示，然后讓學生自己操作，就會讓學生形成較為呆板的學習方式。但是，如果教師使用課前問題引導的方式，就會讓學生形成一種自主思考能力，在學習的過程中不斷創新。教師在進行本節內容教學時，可以先給學生提出的問題有“實驗中為什么使用鹽酸？鹽酸的作用是什么？實驗中可以使用什么樣的方式來區分DNA和RNA？在觀察細胞的過程中，能否將吡羅紅和甲基綠分開應用？”等，將這些問題提出來，不但可以引起學生的注意力，還能夠提升其對實驗教學的興趣，主動學習，主動探索，潛移默化中，學生的創新思維模式就會開啟。開啟學生的創新思維模式，是培養學生創新能力的基礎[1]。

二、開放實驗過程，激發學生的創新意識

在高中生物課程中，最主要的內容就是實驗實踐，教學內容的成功，最主要就是學生對實驗的掌握，在教學中進行實驗課程教學，不但可以激起學生的學習興趣，還能夠鍛煉學生的動手能力，將課堂的效率以及質量提高到更高的水平，同時，也能激起學生的創新意識。基于此，教師在進行教學時，就要先考慮教學過程中每一個環節的相關問題，還要能夠在課堂之中應對學生的提問。進行教學時，教師要充當好導師這個角色，要將學生作為課堂的主體，用學生自己討論的方式進行教學，將主動權交到學生的手中，讓其感覺到在課堂中的主體地位。同時，還要能夠讓學生感受課堂中的樂趣，培養學生的自主創新能力。例如，教師在進行DNA與RNA細胞觀察的教學時，就以口腔上皮細胞的觀察為例，進行該實驗的步驟。首先是進行取材，然后對材料進行水解；其次進行涂鴉片的清洗，然后進行染色；最后再觀察實驗的效果。當實驗進行到水解部分的時候，會有學生提問：“為何非得使用質量分數是8%的鹽酸？”據此，教師可以根據學生的提問開放實驗，鼓勵其使用質量分數低于或者高于8%的鹽酸，將實驗結果進行對比，然后進行總結。也會有學生對染色試劑提出提問：“在實驗中能否只是用甲基綠或者只使用吡羅紅進行染色體染色？”同樣，學生提出疑問，教師就應該讓學生進行實驗來解答自己的疑問，只有這樣，學生才能夠對實驗有深刻的印象。若教師直接給予學生相應的答案，實驗結束之后，學生也會很快忘記。在進行生物實驗課教學的過程中，教師一定要不斷鼓勵學生進行創新，在課堂上大膽提出疑問，并對自己的疑問進行相關的實驗，漸漸地，學生的創新意識就會得到相應的鍛煉，有了創新意識，學生的創新能力也會逐漸培養起來[2]。

三、選擇多樣化實驗材料，創新實驗課堂

教師在進行生物實驗課程教學時，不要拘泥于一種實驗材料，而應該在同一個實驗當中使用多樣化的材料，這樣才能達到實驗教學的創新，提高實驗課堂的效率以及質量。例如，教師在進行葉綠素的分離以及提取實驗時，根據教材中的相關內容，所給的實驗材料是菠菜，但是，教師在進行教學時，可以讓學生再準備一些蘿卜葉、青菜葉等，當學生按照教材對菠菜進行實驗之后，教師還可以鼓勵學生對已準備好的其他綠葉進行相同的實驗，并對實驗的過程以及結果進行總結，區分實驗中的異同。同樣，教師在進行“植物細胞壁的分離和復原”教學時，也可以使用相同的辦法。首先按照教材上的實驗材料，對紫色洋蔥進行實驗，然后再提示學生準備相關的其他材料，如紫甘藍葉、花瓣等，讓學生在實驗課程中對這些材料也進行相同的實驗，然后分析總結。學生在進行材料的選擇以及實驗時，就能夠得到更多的經驗以及更多實驗的結果，并加深教學印象。教師在要求學生找尋相關材料的時候，就能夠充分培養學生的思維，而學生通過不同的實驗經過以及結果的總結，不僅能夠鍛煉實驗能力，還能培養自己的思維能力，學會從不同角度對問題進行分析，在實驗的過程中感受科學的神奇，走進科學。教師在教學的過程中通過讓學生選擇多種材料進行實驗，能夠開闊學生的視野，鍛煉學生的發散性思維，在學習的過程中不斷去探索和創新，實現培養學生創新能力的目的。

四、創建課堂評價體系，培養學生的創新能力

教師在進行教學的過程中，要不斷培養學生學會思考的能力，對于學生而言，學會思考往往比死記硬背強太多。在生物課程的實驗中，教師要對學生的實驗進行相應的評價，在課堂上創建評價體系。例如，教師在進行水解這一節的內容教學時，讓學生使用不同質量分數的鹽酸進行實驗對比，學生會發現，不管是高于或者低于8%的鹽酸水解效果都沒有8%的鹽酸好。即使這樣的結果在預料之中，但是在課堂上讓學生進行對比實驗，比起給學生直接講解效果要好得多。實驗中，使用8%的鹽酸主要是改變細胞膜的通透性，使得染色劑能夠快速進到細胞中，讓染色體當中的DNA和蛋白質實現分離，達到染色劑和DNA的結合。并且8%的鹽酸可以將細胞膜進行較好的處理，保證其不會將其他物質性狀改變。同樣，在進行染色時，如果只使用甲基綠進行DNA染色，或者只使用吡羅紅進行RNA染色，實驗的結果就會呈現出模糊的狀態，完全看不到清晰的分布。面對這樣的結果，可能很多學生會有所不解，基于此，教師就要帶領其進行具體的分析，了解形成這樣的結果的主要原因是兩種染色劑對于DNA以及RNA有不一樣的親和力。甲基綠對于DNA而言，有著較強的親和力，能夠使其呈現綠色；吡羅紅對于RNA而言，同樣有著較強的親和力，能夠讓其展現紅色。將兩者結合起來進行染色，就能夠同時顯現出兩種染色體中的細胞分布情況，若只使用其中一種，便得不到明顯的效果。經過講解以及學生的實驗，教師就可以對學生的實驗進行評價，在評價的過程中，一定要客觀公正，多以學生的立場進行評價。特別是在實驗中表現積極而且觀點明確的學生，一定要給予鼓勵和表揚，即使有的學生實驗結果未能成功，教師也要對其表揚，鼓勵其積極性，這樣不僅能夠增強學生的信心，還能夠激發學生不斷去探索和創新。另外，教師在課堂上還可以組織學生進行相互評價，實現合作共贏，在相互學習借鑒的過程中增強自己的創新能力[3]。

綜上所述，高中生物教師在進行生物實驗教學的過程中，一定要培養學生的自主創新能力，將課堂的時間利用起來。基于此，教師要不斷創新教學課程，改變原有的教學模式，不要簡單地輸出知識，以免最后得不到輸入的結果。在生物實驗的教學過程中，要不斷地開發學生的創新能力，在課前對學生進行提問，在實驗的過程中開放實驗，同時不拘泥于實驗材料的選擇，還要對學生的實驗過程以及結果給予客觀公正的評價，不限制學生的思維，在潛移默化的過程中培養學生的創新能力，提高生物實驗課程的教學質量。

【參考文獻】

[1]溫鳳萍.高中生物實驗教學中學生創新能力的培養——以“酶的特性”為例[J].新課程·下旬，2019（7）：24.

[2]馬娟.高中生物實驗教學中學生創新能力的培養[J].讀寫算，2019（6）：10.

[3]高玲玲.高中生物實驗教學中創新能力的培養途徑探究[J].考試周刊，2019（30）：171.