小學數學學困生成因及預防、轉化策略的研究

胡曄

【摘要】文章通過對小學數學學困生群體的成因進行分析，研究得出形成數學學困生的原因，并針對這一情況提出一些對策，從而改善小學數學學困生的現狀。

【關鍵詞】小學數學；學困生；成因；預防；改善方案

小學數學學困生這一話題，是教育工作中一直以來一個相當棘手的問題，數學科目本身是培養一個人思維的嚴密性、謹慎性的課程，對于學生以后學習其他科目的影響是相當大的，因此，預防小學數學學困生的形成和改善小學數學學困生的現狀刻不容緩。

一、小學數學學困生的現狀

學困生主要是學校基于成績對學生的學習狀況進行的、以量化的形式出現的綜合性的評估，學困生在平時的教育教學過程中，突出表現為：學習態度不端正、學習方法不當、上課期間注意力不集中，以及不能在課后進行及時的鞏固復習。這些都嚴重地影響了一部分學生最終的學習成績，造成學困生的出現。在現階段的教育教學過程中，數學這一學科在整個教育活動中，占據了相當大的比重，所以我們必須盡快改善這一教育教學現狀，提高數學教育的質量和教學水平。

二、小學數學學困生形成的原因

1.數學課程的學科性特點

數學課程本身是一門邏輯性嚴密，知識點之間銜接性很強的課程，這些特點要求學生在學習的過程中，對每一節課程的內容都要吃透，一旦在一節課中出現似是而非的問題，就會影響之后課程內容的接受程度，并且對數學課程的學習需要相當強的立體思維能力，這對于一些空間想象力差的學生來說從思維上面就產生了很大的阻礙，從而使其從思想上對于數學產生恐懼心理，最終導致數學學習成績的不理想。

2.教育體制以及教學內容的影響

當前各學科的教學都存在一個共同的問題：應試教育。在這種教育模式下，學生從學習的主體變成了知識的被動接受者，這就嚴重地影響了學生對數學科目的學習興趣，在教學中，一味地注重學習成績、學校排名，就會造成學校教學目標的錯位、教學方式的單一性，完全忽視了以人為本的教學理念。

例如，在教學過程中，學校通過階段性的考試對每個學生的學習情況進行摸底，然后針對最終的成績進行座位的重新排列。這種模式導致一些學生產生了抵觸心理，甚至一些學生僅以成績倫高低的自負心理，完全顛覆了教學的正確引導功能。

另外，數學課程本身邏輯性就比較強，當前的課程內容跟以往的課程內容相比，更是有過之而無不及，這就使得數學學習的難度進一步提高了，這種情況對一些學有余力的學生而言，更有利于其進行學習研究，提高對數學學習的興趣，但是對一些學習能力相對較差的學生而言，無疑是雪上加霜，給數學學習又多加了一重阻力。

3.教師在教學過程中的區別對待

由于當下的市場經濟的沖擊，許多教育系統對教學質量以經濟的形式進行評估。這就導致一些教師在教學過程中，由于學困生對總體教學質量存在影響，就對其另眼相待，對學困生進行心理上的打擊，在教授課程中缺乏作為一個師者應該有的耐心和責任心，甚至放棄對一些學生的教育，造成學生在集體中產生被忽略的感覺。如此惡性循環，學習成績每況愈下，學生無論是從心理上還是學習上都會慢慢向相反的方向發展，形成教育方面的缺失。

比如，一些教師為了教學質量的提升，在相當短的時期內，不合理地安排作業，使得相當一部分學生無法完成，然后在教學過程中，讓完成作業的一部分學生對未完成作業的學生進行心理上的攻擊。這種行為不但會影響學生之間的團結，對學困生的心理造成傷害，更影響了他們對數學學習的興趣，同時這對一部分學習相對表現較好的學生，從思想道德上也產生了不良的引導，使他們對人與人之間的互相尊重失去應有的概念。

三、針對小學數學學困生提出的預防、轉化方案

1.適合的學習模式的建立

要想改善數學學困生的現狀，必須針對每個學生的具體情況，進行系統的學習方法方式的建立。教育工作者在平時的工作中，應該加強對于學困生的學習狀況的了解，為他們提供一些良好的學習方法作為參考，幫助他們學會學習，總結難點、重點，打破優等生與學困生的界限，為他們的學習交流制造更多的機會和良好的學習氛圍，從根本上改變學困生的學習狀態，激勵他們更好地投入學習。

比如，可以對學困生和學優生以一幫一的形式進行座位的排列，在平時的課堂中，把更多的發言表現機會留給學困生，提高其對數學學習的興趣。在課后，優等生可以就當天數學的重難點問題對學困生進行講解，形成學生之間互相促進互相學習的良好氛圍。

2.教師整體素質的提高

學困生的出現與教師的教學工作態度有著千絲萬縷的聯系，作為小學生，對于學習本身沒有主觀上的一個判斷，最主要的因素就在于教授者的態度。教師的態度好，學生對于學習的興趣就會提高，反之就會出現厭學的狀況，從而導致學困生的出現。但是在實際的教學過程中，相當一部分教師對學困生的態度都不好，甚至表現出不屑的情緒，這種情況不管對于學困生的學習興趣還是心理成長都有著相當不利的影響。所以，從這一點我們就可以看到，要想改變學困生的現狀，必須優化教師的素質，對學生必須做到一視同仁，盡可能耐心地幫每一位學生進行輔導，幫助學生建立良好的學習自信心。

3.從個體出發，建立相應的獎勵機制

“尺有所短，寸有所長”，每個人都有自身的優點和缺點，不能僅僅因為某個方面的不足就去否定一個人的全部。因此，在教學過程中，教師應該針對每個學困生的優點的不同，進行不同程度的獎勵，以培養學困生的學習興趣。比如一些學困生在某節課的表現較為突出，就可以對其進行表揚，或者在平時的練習中，發現一些學困生相對于之前來說做得比較好，也可以給予相應的獎勵，這樣就可以提高學生的學習興趣，激發他們對于學習的積極性，從而逐漸建立一套適合自身的學習方法，最終實現學困生的轉化。

四、結語

從以上分析，我們不難看出，小學數學學困生的轉化還是可以實現的，最主要的因素是教師在教學過程中，要對每個學困生的情況進行有針對性的引導、幫助，以積極的心態面對每一位學困生，幫助他們重拾信心，建立良好的學習習慣，從而走出學困生的局面。同時，數學教育教學方式的改變也是當前必須要做的，這也可以從另一個層面，使小學數學的教學質量得到顯著提高，學困生出現的概率也將得到有效的控制。

【參考文獻】

[1]張英.小學數學學困生成因與轉化策略[J].科學中國人，2015（15）.

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