簡述高中生物學情境化試題的命制

林小明

摘要：在新課程深化改革的背景下，中學生物學教學中，重點培養學生的生物學學科核心素養，而考試評價的內容也更加強調聯系實際、評價核心素養。在此背景下，提出了將問題融入真實情境的試題類型——情境化試題，這類試題的解答需要調動學生所學的知識以及科學思維能力，達到考查學生核心素養的教學目的。本文通過分析情景化試題命制的必要性，進而提出關于高中生物學情景化試題命制的策略。

關鍵詞：高中生物學;情境化;試題命制

中圖分類號：G633.91?????????? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）08-008-1

情境化試題指的是基于現實世界中的生物學現象和事實，學生通過解讀材料獲取信息，運用所學的生物學知識來解決生物學問題的一種試題類型，主要特點在于以情境材料為基礎設置問題，來評價學生的生物學學科核心素養狀況。具備較強的生物學學科核心素養有助于學生加強與實際生活的聯系，培養綜合性能力，為將來的學習和工作打下堅實基礎，能夠自主解決生活中遇到的困難和問題，實現更好地發展。作為教育工作者，研究如何命制高中生物學情境化試題這一課題具有重要的意義。

一、高中生物情境化試題命制的必要性

1.國際化發展的趨勢

在教育事業中，教育評價占有重要地位和作用。研究和觀察各種國際大型教育評價項目，命制的試題大多數融入了情境，以真實背景材料為基礎來設問測評學生的能力。由此看來，情境化試題是當前國際化評測項目的發展趨勢，意在考查學生的綜合素養與能力。除此之外，國外的一些大型考試如美國大型考試SAT（Scholastic Assessment Test）、ACT（Amercian College Testing）等等都以情境化試題的形式來考查。

2.新課標改革的需要

隨著新課程改革不斷推動教育事業的發展，不僅在課程教學上進行改革，同時課程評價方式也發生了一定變化。高中生物學課程作為重要的學科之一，新課標明確指出要求聚焦于學生的生物學學科核心素養的形成，具體表現為學生具有自主解決實際問題和發現現實問題的能力，并強調生物學試題情境化的重要意義，為情境化試題命制提供了指導意見。

3.情境化試題的增多

自我國上個世紀九十年代的新一輪教育改革開始，國內測試試題相繼出現了一些情境化的特征，在之后不斷推行改革的努力下，情境化試題在我國大型考試中出現的頻率逐漸增加，統計2013到2017年高考新課標Ⅰ卷理綜生物學試題，情境化試題所占的比例，從2013年為54.54%到2017年增至88.88%，分值比例也不斷上升，已經超過了試題的總數和總分的一半。

二、高中生物情境化試題命制的策略

1.構建情境分類指標

由于高中生物學試題的情境范圍和領域比較寬廣，需要劃分成不同的類別，構建情境分類指標，為試題命制做前期準備。參考借鑒其他專業測評項目的分類，將情境內容從不同視角來整理各應用領域的具體內容：一是日常生活領域，描述的是生活中可能遇到的健康和疾病問題、營養問題、食品生產等內容。二是環境保護領域，描述的是環境污染、環保行為、生態系統問題、人口問題等內容。三是自然資源領域，包括不可再生能源和可再生能源的分布與變化、生物個體的生長繁殖等內容。四是科技發展領域，涉及到生命科學發展過程中的重大事件和技術熱點，以及醫療和農業領域的研究過程與成果，還有多個生物學實驗等內容。

2.獲取豐富的情境材料

情境素材是情境化試題的基礎，要求情境素材來源于實際，并且需要經過恰當的處理，否則可能會影響到試題質量和學生的正確作答，導致學生嚴重偏離考查范圍和目標。情境素材可以從以下幾個渠道獲?。旱谝?，從國內外教材中抽選，教材科學性和專業性比較強，學生也更熟悉其中的內容，實驗、生物科學史和圖解等等，都可以為試題情境提供優質材料。第二，從專業雜志和期刊中獲取，例如國際權威雜志《Nature》、《Science》、《Cell》等，國內學術期刊《生物學通報》、《安徽農業科學》、《生物學教學》等等，從中篩選信息材料來作為情境化試題的素材。第三，從真實考題和習題中挖掘和修改材料，來編制情境化試題。第四，從科技類新聞和相關的研究報道中獲取熱點材料，與時俱進，拉近學生與科研活動之間的距離，體驗科研的樂趣。

3.設置情境化問題

在情境化試題編制的過程中，問題的設置是其中的關鍵，主要包括題型選擇和問題考點兩個內容。首先，適用于情境化的試題類型主要有選擇題、填空題和問答題，選擇和填空題以記憶、理解為主，問答題則涉及到復雜的行為目標。將情境材料穿插在這幾種題型中，并且要求語言表述清晰、問題指向明確。其次，在確定問題考點時，以生物學學科核心素養的四個等級水平為依據，其中2級水平是測試合格水平，4級水平為專業性水平，選取1～3級水平來作為考點確定的參考依據。

4.制定測試評分標準

為保證試題的信度和效度，需要制定一個合理、科學、嚴謹的評分標準，考慮試題評分的客觀性和可操作性，制定過程中要詳細地預測試題得分的具體情況，來不斷完善評分內容，采取編碼和評分相結合的處理方法，以便整理和分析考試數據。

5.建立雙向細目表

考試命題雙向細目表是一種考查目標（能力）和考查內容之間的關聯表，是一種規范化管理考試的科學方法，雙向細目表的制作應該同課程大綱及考試大綱的相關規定具有一致性，可以克服考試的主觀隨意性，提高試題質量，作為評價教學質量的依據。制定細目表——審閱與答辯——提出修正意見、修改細目表——首命題——調整——形成試題。細目表是命制試題的計劃書，決定了整套試題能否實現預期目標。

總之，高中生物學情境化試題的命制是教育變革和發展的需要，從多個維度來編制出具有深刻涵義和價值的測試試題，采取合理的策略規范試題內容，需要不斷地研究和完善，以期考查學生生物學學科的核心素養，為教學和學習指明努力方向。

[參考文獻]

[1]劉春艷.高中生物學情境化試題的命制研究[D].華中師范大學，2018.

[2]楊舟.基于國際科學教育測評試題分析的中學生物學試題命制研究[D].華中師范大學，2017.

（作者單位：福建省寧德市高級中學，福建 寧德 352000）