簡述高中生物學情境化試題的命制

林小明

摘要：在新課程深化改革的背景下，中學生物學教學中，重點培養(yǎng)學生的生物學學科核心素養(yǎng)，而考試評價的內(nèi)容也更加強調(diào)聯(lián)系實際、評價核心素養(yǎng)。在此背景下，提出了將問題融入真實情境的試題類型——情境化試題，這類試題的解答需要調(diào)動學生所學的知識以及科學思維能力，達到考查學生核心素養(yǎng)的教學目的。本文通過分析情景化試題命制的必要性，進而提出關(guān)于高中生物學情景化試題命制的策略。

關(guān)鍵詞：高中生物學;情境化;試題命制

中圖分類號：G633.91?????????? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）08-008-1

情境化試題指的是基于現(xiàn)實世界中的生物學現(xiàn)象和事實，學生通過解讀材料獲取信息，運用所學的生物學知識來解決生物學問題的一種試題類型，主要特點在于以情境材料為基礎設置問題，來評價學生的生物學學科核心素養(yǎng)狀況。具備較強的生物學學科核心素養(yǎng)有助于學生加強與實際生活的聯(lián)系，培養(yǎng)綜合性能力，為將來的學習和工作打下堅實基礎，能夠自主解決生活中遇到的困難和問題，實現(xiàn)更好地發(fā)展。作為教育工作者，研究如何命制高中生物學情境化試題這一課題具有重要的意義。

一、高中生物情境化試題命制的必要性

1.國際化發(fā)展的趨勢

在教育事業(yè)中，教育評價占有重要地位和作用。研究和觀察各種國際大型教育評價項目，命制的試題大多數(shù)融入了情境，以真實背景材料為基礎來設問測評學生的能力。由此看來，情境化試題是當前國際化評測項目的發(fā)展趨勢，意在考查學生的綜合素養(yǎng)與能力。除此之外，國外的一些大型考試如美國大型考試SAT（Scholastic Assessment Test）、ACT（Amercian College Testing）等等都以情境化試題的形式來考查。

2.新課標改革的需要

隨著新課程改革不斷推動教育事業(yè)的發(fā)展，不僅在課程教學上進行改革，同時課程評價方式也發(fā)生了一定變化。高中生物學課程作為重要的學科之一，新課標明確指出要求聚焦于學生的生物學學科核心素養(yǎng)的形成，具體表現(xiàn)為學生具有自主解決實際問題和發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實問題的能力，并強調(diào)生物學試題情境化的重要意義，為情境化試題命制提供了指導意見。

3.情境化試題的增多

自我國上個世紀九十年代的新一輪教育改革開始，國內(nèi)測試試題相繼出現(xiàn)了一些情境化的特征，在之后不斷推行改革的努力下，情境化試題在我國大型考試中出現(xiàn)的頻率逐漸增加，統(tǒng)計2013到2017年高考新課標Ⅰ卷理綜生物學試題，情境化試題所占的比例，從2013年為54.54%到2017年增至88.88%，分值比例也不斷上升，已經(jīng)超過了試題的總數(shù)和總分的一半。

二、高中生物情境化試題命制的策略

1.構(gòu)建情境分類指標

由于高中生物學試題的情境范圍和領(lǐng)域比較寬廣，需要劃分成不同的類別，構(gòu)建情境分類指標，為試題命制做前期準備。參考借鑒其他專業(yè)測評項目的分類，將情境內(nèi)容從不同視角來整理各應用領(lǐng)域的具體內(nèi)容：一是日常生活領(lǐng)域，描述的是生活中可能遇到的健康和疾病問題、營養(yǎng)問題、食品生產(chǎn)等內(nèi)容。二是環(huán)境保護領(lǐng)域，描述的是環(huán)境污染、環(huán)保行為、生態(tài)系統(tǒng)問題、人口問題等內(nèi)容。三是自然資源領(lǐng)域，包括不可再生能源和可再生能源的分布與變化、生物個體的生長繁殖等內(nèi)容。四是科技發(fā)展領(lǐng)域，涉及到生命科學發(fā)展過程中的重大事件和技術(shù)熱點，以及醫(yī)療和農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的研究過程與成果，還有多個生物學實驗等內(nèi)容。

2.獲取豐富的情境材料

情境素材是情境化試題的基礎，要求情境素材來源于實際，并且需要經(jīng)過恰當?shù)奶幚恚駝t可能會影響到試題質(zhì)量和學生的正確作答，導致學生嚴重偏離考查范圍和目標。情境素材可以從以下幾個渠道獲取：第一，從國內(nèi)外教材中抽選，教材科學性和專業(yè)性比較強，學生也更熟悉其中的內(nèi)容，實驗、生物科學史和圖解等等，都可以為試題情境提供優(yōu)質(zhì)材料。第二，從專業(yè)雜志和期刊中獲取，例如國際權(quán)威雜志《Nature》、《Science》、《Cell》等，國內(nèi)學術(shù)期刊《生物學通報》、《安徽農(nóng)業(yè)科學》、《生物學教學》等等，從中篩選信息材料來作為情境化試題的素材。第三，從真實考題和習題中挖掘和修改材料，來編制情境化試題。第四，從科技類新聞和相關(guān)的研究報道中獲取熱點材料，與時俱進，拉近學生與科研活動之間的距離，體驗科研的樂趣。

3.設置情境化問題

在情境化試題編制的過程中，問題的設置是其中的關(guān)鍵，主要包括題型選擇和問題考點兩個內(nèi)容。首先，適用于情境化的試題類型主要有選擇題、填空題和問答題，選擇和填空題以記憶、理解為主，問答題則涉及到復雜的行為目標。將情境材料穿插在這幾種題型中，并且要求語言表述清晰、問題指向明確。其次，在確定問題考點時，以生物學學科核心素養(yǎng)的四個等級水平為依據(jù)，其中2級水平是測試合格水平，4級水平為專業(yè)性水平，選取1～3級水平來作為考點確定的參考依據(jù)。

4.制定測試評分標準

為保證試題的信度和效度，需要制定一個合理、科學、嚴謹?shù)脑u分標準，考慮試題評分的客觀性和可操作性，制定過程中要詳細地預測試題得分的具體情況，來不斷完善評分內(nèi)容，采取編碼和評分相結(jié)合的處理方法，以便整理和分析考試數(shù)據(jù)。

5.建立雙向細目表

考試命題雙向細目表是一種考查目標（能力）和考查內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)表，是一種規(guī)范化管理考試的科學方法，雙向細目表的制作應該同課程大綱及考試大綱的相關(guān)規(guī)定具有一致性，可以克服考試的主觀隨意性，提高試題質(zhì)量，作為評價教學質(zhì)量的依據(jù)。制定細目表——審閱與答辯——提出修正意見、修改細目表——首命題——調(diào)整——形成試題。細目表是命制試題的計劃書，決定了整套試題能否實現(xiàn)預期目標。

總之，高中生物學情境化試題的命制是教育變革和發(fā)展的需要，從多個維度來編制出具有深刻涵義和價值的測試試題，采取合理的策略規(guī)范試題內(nèi)容，需要不斷地研究和完善，以期考查學生生物學學科的核心素養(yǎng)，為教學和學習指明努力方向。

[參考文獻]

[1]劉春艷.高中生物學情境化試題的命制研究[D].華中師范大學，2018.

[2]楊舟.基于國際科學教育測評試題分析的中學生物學試題命制研究[D].華中師范大學，2017.

（作者單位：福建省寧德市高級中學，福建 寧德 352000）