論班主任對班級管理的生命周期

摘要：班級管理是一個動態的過程，依據管理學上的生命周期理論，教育者在制定班級管理計劃時，必須依據班級成熟度的實際情況，隨著班級成熟度的變化而變化，隨著班級由不成熟向逐漸成熟過度的規律來制定計劃。不同發展階段的班級管理，對教育者的要求是不同的，需要教育者采取不同的策略，提高班級管理的效益，促進班級成員的全面健康成長。

關鍵詞：班級管理;生命周期;班級發展

中圖分類號：G635.1??????? ???文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）08-126-1

一、前言

所謂生命周期，是指生物體從出生、成長、成熟、衰退到死亡的全部過程。實際上，我們的班級管理也是這樣，班級管理是一個動態的過程，它是教師根據一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領全班學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制，以實現教育目標的組織活動過程。這是一種有目的、有計劃、有步驟的社會活動，這一活動的根本目的是實現教育目標，使學生得到充分的、全面的發展。

二、班級發展階段及班主任管理方式

對于一個剛剛成立的新班級，一切都是從無到有的過程。我們可以將一個班級的發展分為四個階段，即低成熟階段（剛成立階段第一學期內）;較不成熟度階段（成立的第二學期左右）;比較成熟階段（成立的第三學期）;高成熟階段（成立的第四至六學期）。針對不同“成熟”階段，班主任與班級建立不同的關系，并確定不同的管理方式。

1.低成熟階段

一個良好班級的形成，其必要條件就是要制定出合理而周密的一套班級管理制度。因此，在第一個學期，班主任主要采用加大外部刺激力度的方式，用制度規范班級成員的行為，可以偏向于剛性的專制性管理，逐步建立成熟的班級管理機構，形成規范的班級公約，從而實現養成學生良好行為習慣等教育目的。

根據學生的實際情況，班主任可以與學生一起制定班級的口號、班訓、班規，制定量化考核細則、班級綜合評比制、干部目標責任制、班級監督制度等等。班級管理制度制定后要嚴格要求學生實施，不允許任何一個學生凌駕于之上。

班級每天的制度，每周的制度，都要分明說清;班主任要多次鄭重的在班會課上強調，要求學生怎么做，不能怎么做，要注意什么及獎懲制度的公布和過程實施的真實性，一一的去對應，嚴格執行。

2.較不成熟階段

對于較不成熟階段的班級，各成員已有一個學期的集體熔爐歷煉，班級的每一個成員互相之間都有一定的了解，對學科學習、組織生活有了一定的適應，有了一定的自主管理能力和相對科學的學習習慣，但都不夠細致。在第二學期，班級管理上主要工作就是進一步保持良好的班風，加強對班干部的指導和引領。班主任觀察了解，積極尋找學生干部人選，在選定了干部之后，要多次召開班干部會議，明確各自的職責，教他們工作的方式，盡量調動他們的積極性，鼓勵他們大膽主動地開展工作，還可以每周定期召開班干部工作總結會議，既對班級情況進行總結，又對班干部工作情況進行總結。同時，讓班干部監督全班同學，也讓全班同學監督評議班干部，使班級管理很快地形成了良性循環。

3.比較成熟階段

處在比較成熟時期的班級，做好班級管理仍是一個十分重要的關鍵任務。此時的成員之間有了較深的理解，對各門功課的學習也形成了自己的特點，與任課教師之間的默契度有了明顯的提高，學生自主組織班級活動的能力也得到了明顯的提高。在班級管理上，繼續保持良好的班風，班主任可以通過班會、早晚自習、下午的輔導、班級活動盡量培養學生的集體觀念，盡量讓每一個學生都在班上承擔一定的責任，讓每一個學生認識到“糾正一個不足，就增強一項能力”，通過我們的教育激發學生“自我約束、自我管理、自我教育”的意識，培養學生的主體意識。此外，利用課余時間開展豐富多彩的班級活動，這些班級活動基本上可以由學生自主組織完成。但囿于經驗的缺乏，學生自主組織活動的時候，在細節上可能出現疏漏，甚至因此直接影響活動的質量。這時候班主任就可以把自己當做他們的參謀，通過冷靜地關注和觀察，把握班級活動中的每一個細節，及時預測并指導他們渡過各種溝溝坎坎。

4.高成熟階段

高成熟階段是班級管理的最高層次，經過一年多的交融，班級運行已經形成了自己獨有的運作特色。這時候學生們知道哪些事情該干，哪些事情不該干、哪些事情該怎么干、哪些事情什么時候干、哪些事情不該在什么時候干等等，都已經很熟悉了。此時班主任采取的應該是一種完全民主的管理方式，發揮每一個學生的主人翁精神，讓每個學生都成為班級的主人，基本策略就是在保持良好班風的同時，讓他們自由發揮在班級各項活動中的組織、協調等能力和個性特長。這時候老師對他們的尊重、信任、善待勝過任何豪言壯語，只有這種絕對的信任和放心授權，才能讓班級的每一位學生得到更充分的歷煉和發展。具體做法包括：在班級中實行班級干部輪換制，讓每個學生都有鍛煉的機會，并學會與人合作。同時，適當增加“小干部”崗位，并適當輪換;按照民主程序選舉班干部等等。以訓練學生自我管理能力為主，即把以教師為中心的班級教育活動轉變為學生的自我教育，把班集體作為學生自我教育的主體。

三、總結

班級管理，實際上就是教育者與班級中全體學生一起，為著既定的目標，在民主協商的基礎上，通過組織、調控、溝通、評價等手段，不斷創造和整合班級教育資源、優化班級生態環境、促進合作與溝通，使學生健康愉快地生活，主動、全面和個性化發展的歷程。不同發展階段的班級管理，對教育者的要求是不同的，需要教育者采取不同的策略，只有這樣才能真正發揮班級管理的作用，提高班級管理的效益，促進班級成員的全面健康成長。

[參考文獻]

[1]鐘景凱.卡曼的領導生命周期理論在校本培訓中的應用[J]. 新課程研究（下旬刊）， 2007（6）：10-11.

作者簡介：劉亭秀（1984.10-）女，漢族，廣西玉林，碩士，中學一級，研究方向：發展與教育心理學。

（作者單位：廣西來賓高級中學，廣西 來賓 546100）