核心素養下初中生物教學的實踐研究

姚永恒

中圖分類號：G633.91?????????? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）08-025-1

教育是面向未來的事業，未來生物教學應該重點培養學生哪些方面的素養？《普通高中生物學課程標準（2017年版）》中界定的生物學核心素養包括生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任四個維度，在生物教學中落實學生的核心素養，有著極為重要的意義。

一、初中生物教學落實核心素養的重要性

1.生物學科核心素養是核心素養的基礎性作用在學科意義上的呈現

生物學科核心素養是核心素養的育人功能與學科價值的有機結合，是生物學科實現立德樹人根本任務的價值所在。生物學科核心素養的培育，離不開學科的沃土，也不能拋棄基礎性的育人價值。

2.生物學科核心素養的培養對學生健全人格的發展有很大的幫助

生物學科是一個關注“生命、生活、生長”的學科。生物學科素養需要人的自然屬性和社會屬性相結合，這也正是學生在初中階段形成健全人格的必要條件，為學生形成正確的人生觀和世界觀奠定了基礎。

二、初中生物教學落實核心素養的實踐方法

1.核心素養下課程目標和校本化實施

結合校情和學情，將核心素養和課程目標實施校本化，探討出一套行之有效的課堂教學模式。課堂教學中，我們要求具備常規教學“六有”目標，即有知識、有技能、有方法、有思想、有生活、有境界。而且，每堂課要貫穿“學——講——想——練”的教學原則。

結合生物核心素養，在理論學習和教學中反復探索，提煉出蓮花中學生物學科教學流程，簡而言之就是“三制·四段·五步”。“三制”即：導師制，分組制，學分制。“四段”即：發布任務，思維導圖，學案導學，微課助學。“五步”即溫故知新，復習檢測;激情導入，目標檢測;基礎梳理，重點突破;交流展示，拓展提升;總結檢測，布置作業。

2.利用學科工具建立理性思維

思維導圖在建立學生生物學的理性思維中有重要作用。希沃白板中“思維導圖”功能是教學中的一劑神奇“佐料”。教師使用希沃中靜態的思維導圖替代常規的板書思維導圖來梳理知識。可以應用動態的思維導圖。比如，在復習循環系統時，動態的思維導圖把血液、血管、心臟有效的串聯在一起，對學生構建成系統性的理性思維很有幫助。

3.AI賦能教育激發科學探究興趣

如何在課堂中激發學生興趣是高效課堂的關鍵和基礎。如果能有效的激發學生探究的興趣，課堂就會從“讓學生在知識線索中學習知識”轉變為“讓學生在問題解決中學習知識”。

AI賦能教育的有效開展是現階段激發興趣的高效方式。對于生物學科中一些具象和實驗遇到困難的概念，如：我在教學中利用3D視頻結合手持互動一體機完成的一堂血液循環公開課。這樣不僅可以應對血液循環心臟結構的難點輕松直觀的看到，更重要的是增強學生課堂探究的興趣，達到在“游戲中學”的狀態。

4.實驗課程有效開展落實理性思維和科學探究能力

生物學科是一門以實驗為基礎的學科。動手實驗，仔細觀察，動腦總結對于理性思維的提升和科學探究的能力有很大幫助。對于初中學生來講，更樂于接受這種生活化的、直觀的、有吸引力的實驗過程。此過程能夠幫助學生在立足于實踐觀察的基礎上去分析問題，解決問題。

5.特色校本選修課程加強生命觀念的培養

生命觀念是指對觀察到的生命現象及相互關系或特性進行解釋后的抽象，是經過實證后的想法或觀點，有助于理解或解釋較大范圍的相關事件和現象。

我校開展的校本課程：《生物實驗箱》和《生活中的生物》。對于生命觀念的培養作用顯著。優秀的學生在全國科技嘉年華比賽中斬獲金獎。從而對生物學科的學習更有興趣，也成為每個班生物學科的帶領者，星星之火可以燎原。校本課程教材《生活中的生物》獲“深圳市好課程”，用于校本課程教學。

6.學生探究性小課題帶動社會責任的培養

學生才是學習的主體，也是未來社會的核心力量。所有的核心素養最終著力點都應該是“立德樹人”的目標。社會責任是其中很重要的體現。生物學科的社會責任是指基于生物學的認識參與個人與社會事務的討論，作出理性解釋和判斷，嘗試解決生產生活中的生物學問題的擔當和能力。

2018年深圳市中學生探究性小課題《多肉植物養殖環境的探究》獲準立項。不僅通過實驗方法的指導培養了學生科學探究的能力，而且在社會活動中培養了社會責任感。比如：社會調查多肉養殖的困惑，自編自導微電影《多肉成長記》記錄研究過程，制作宣傳冊對多肉植物養殖新手予以指導。其中參與者，經歷者，改變者，學習者都在成長。讓同學們能重新審視探究性小課題的意義。

總之，日常開展教學活動的過程中，教師應該注重激發學生的學科觀念，以此為學生核心素養的形成奠定良好的基礎保障。通過生物教學過程中的積極探索和有效調整實施，能夠更好的培養學生的生物學科核心素養，進而落實核心素養的培養目標，為培養“全面發展的人”提供有效的保障。

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（作者單位：廣東省深圳市福田區蓮花中學，廣東 深圳 518035）