新加坡《體育教學綱要》解讀及啟示

翟芳

摘要：本文介紹了2014年版新加坡《體育教學綱要》的內容，在概括、總結其特點的基礎上提出了加強我國中小學生運動技能的學年學習目標研究和通過“小學基本運動技能學習十中學項目化學習”的方式解決中小學課程內容的銜接問題的建議。

關鍵詞：新加坡;體育教學;教學綱要;核心素養

中圖分類號：G633.96

文獻標識碼：A

文章編號：1005-2410 （2020） 02-0074-04

對于指導一個國家或地區中小學體育教學的綱領性文件，有的被稱為體育課程標準（ CurriculumStandards），有的被稱為體育課程的教學綱要（Teaching&LearningSyllabus），但無論是何種稱謂，它都會從課程目標、課程內容、課程評價以及實施建議幾個方面回答“如何開展好中小學體育教學”這個問題。由于社會文化、政治體制、經濟發展水平的差異，不同國家或地區的課程標準、教學綱要明顯呈現出不一樣的文化特色，解讀教育發達國家的體育課程標準或教學綱要，既可以了解這個國家所描繪的理想的中小學體育教學藍圖，也可以獲悉其解決體育教學常見難題的方法，對我國基礎教育體育課程與教學的發展具有啟示價值。新加坡教育在亞洲乃至全球享有盛譽，加之其74.2%的華人人口比例，使其教育制度備受我國教育界的關注。在學校體育方面，新加坡從2014年開始實施新版中小學《體育教學綱要》（以下簡稱“教學綱要”），筆者發現其中一些教育理念與我國《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》提出的一些新理念不謀而合，其中之一便是新加坡提出每節課70%運動密度，我國提出每節課75%運動密度。此外，教學綱要還對學校體育功能與定位、課程內容遴選、教與學策略等提出了許多獨到的見解。因此，本文擬通過解讀新加坡教學綱要，剖析教學綱要的主要特點，以期展示新加坡學校體育的基本情況，為我國學校體育發展提供啟示。

一、新加坡中小學體育教學綱要的主要內容

（一）課程目標

教學綱要確立了6個課程目標：（1）掌握參與各種身體活動所需要的運動技能; （2）在多樣化的身體活動中理解和運用運動的概念、原理與策略; （3）在運動和日常活動中表現出良好的安全意識; （4）在運動中表現出積極的個人與社會行為; （5）通過參與身體活動獲得和維持健康體能;（6）享受和重視規律運動與健康生活的益處[1]。

（二）核心素養與體育教學

在核心素養引領全球課程改革背景下，新加坡教育部根據自身國情制定了相應的21世紀素養與教育成果框架（圖1），由內到外共包含3個層次內容，即核心價值觀（尊重、責任、堅韌、誠信、關愛與和諧）、社交與情緒管理技能（自我意識、自我管理、社會意識、人際關系管理、負責任的決策）、新21世紀技能（批判性與創新性思維;交流、合作和信息技能;公民素養、全球意識和跨文化交流技能），框架最外圍是新加坡在2010年提出建設“思考型學校和學習型國家”愿景時提出的4個理想的教育成果：充滿自信的人、能主動學習的人、積極奉獻的人與心系祖國的公民。

新加坡核心素養與學校課程的銜接方式：所有課程充分發揮自身特點，合力培養學生核心素養，不設定某門課程的核心素養。新加坡中小學體育教學綱要以6個核心價值觀為引領，設計出了小學3年級、小學6年級、中學2年級與中學4或5年級結束時學生應當達到的核心素養水平。下面以核心價值觀中的“責任”內容為例進行呈現（表1）， “尊重”“堅韌”“誠信”“關愛”與“和諧”等內容與此相似。

（三）小學體育課程內容

新加坡小學體育課程內容有7種：田徑（從小學3年級開始）、舞蹈、游戲與對抗性運動、體操、戶外教育、體質健康與體能、游泳（6年級），教學綱要按此順序逐一對各課程內容進行了說明。以田徑為例，教學綱要呈現了小學3、4、5與6年級田徑的學習目標，表2是小學3年級學習目標，小學4、5與6年級學習目標的框架與3年級相似，但在學習目標的難度上逐步加深（表2）。

（四）中學體育課程內容

新加坡中學學制與我國有很大不同，新加坡小學生通過離校會考后升人中學，中學貫徹“因材施教”教育政策，分特別班、快捷班和普通班，前兩個班級學生在中學第4年參加劍橋普通文憑考試，通過者結束中學教育，升入2年制的初級學院。普通班學生在中學第4年參加劍橋N水準考試，通過后可以修讀第5年課程，之后與其下一屆的特別班和快捷班學生一起參加劍橋普通文憑考試，也有部分普通班學生在中學第4年參加N水準考試后，不再修讀第5年課程，直接進入技術學院。教學綱要為4年或5年學制的中學體育課程確立了3種課程內容：戶外教育、身體活動、體質健康和體能。

1.戶外教育

中學戶外教育培養學生更加全面的戶外知識、技能與態度，使學生能夠與同伴一起享受露營體驗的快樂。在中學階段，學生將有足夠多的機會在情境任務中去組合和運用所學的知識，并逐漸喜歡在戶外參與體力活動。中學戶外教育的重點體現在3個方面：促進身心健康，建立評估與處理風險的能力，發展空間感知。教學綱要為中學1-3年級分別設置了戶外教育學習目標，總體上，學生在中學低年級要能完成一次夜間露營活動，到中學高年級要能完成一次遠征露營活動。

2.身體活動

在中學階段，學校必須為學生制定至少6種身體活動課程內容，其中至少一種隔網型身體活動、一種攻擊性防守（ striking-fielding）身體活動（如壘球）和一種區域進攻型身體活動。每一種身體活動的授課時間至少達到16小時，進而使學生在以娛樂為目的時，有能力去獨立、安全地參與身體活動。每一種體力活動課程內容結束時，要有一次慶祝活動，例如團體比賽或完成情境任務。中學階段結束時，學生應至少體驗過3種學校組織的娛樂競賽。這類競賽并不是為了將學生引向競技體育，而是以一種貼近真實生活的方式去引導學生在校外參與身體活動。教學綱要沒有為中學各年級制定身體活動學習目標，而是為羽毛球、乒乓球、排球、壘球、籃球、富樂球（floorball）、足球、網球、飛盤等項目各制定了一個具體的學習目標。在此部分的最后，教學綱要還為中學階段身體活動制定了一個跑（running）的學習目標，框架與表2相似，其中第一條在運動技能方面的目標是能夠安全地完成3～5公里跑。

3.體質健康與體能

體質健康與體能課程內容主要培養學生健康與體能管理、健康飲食、體重管理、個人運動安全的知識與技能，通過此課程內容的學習，學生會把所學的知識與自己所參與的身體活動聯系起來。教學綱要為中學1 4年級各設置了學習目標，每個年級學習目標圍繞課程目標的6個方面，框架與表2相似，學習目標的內容主要包括能夠運用FITT（運動頻率、強度、類型和時間）原則去制訂運動計劃，清楚人體肌肉群及其拉伸方法，在參與體力活動中注意安全，理解參與體力活動的身心益處，理解體力活動與健康飲食在體重管理中的作用。這些目標隨著年級的升高，相應的目標難度有所增加，例如，能夠運用FITT原則去制訂1周/1個月/2個月的運動計劃。

（五）教學法的實踐運用

每一節高質量的體育課都富有有效運用教學法的特征，中小學體育教學法的運用應遵循以下原則：（1）有計劃地取得特定學習結果。學習結果與課程目標相聯系，適合學生，運動技能、認知與情感都應在其中有所體現。（2）營造一種積極向上與安全的學習環境。教師應與學生保持溝通和互動，準確使用聲調和非語言暗示，保證體育器材的安全使用，同時教會學生有意識地評估與管理運動風險。（3）遴選的教學內容具有挑戰性，學生有通過挑戰，獲得成功的可能性。（4）提供最大化的練習時間，每節課運動密度至少達到70%。（5）合理使用示范。（6）使用恰當的教學策略。（7）在教學中融入評價。（8）通過觀察、分析與反饋進行個別指導。教師應采用巡回指導的方式，關注每一個學生，尋找合適的時機為個別學生提供指導，但指導的時間不能過長，以免忽視其他學生。

（六）課程評價

教學綱要圍繞6個課程目標，列舉了相應具體的評價方法，例如課程目標1主要與運動技能有關，評價方法中的一個小點是在評價小學低年級學生的基本運動技能時，當考核內容是用低手旋轉方式擊中目標，投擲物不能只選用一種球，應為學生準備不同大小的球，目標靶也可以適時改變，如目標是2個錐體中間區域，目標是1個大盒子或是呈三角形的6個瓶子。

二、新加坡中小學體育教學綱要的主要特點

（一）清晰的目標體系體現了基本的教學質量要求

體育課程內容約占整個教學綱要的2/3篇幅，除說明中小學體育課可以選用的運動項目和健康教育內容外，絕大部分內容是每個年級在各個運動項目和健康教育方面應當取得的學習結果，也就是學習目標。小學各個年級都有明確的舞蹈、游戲與對抗性運動、體操、戶外教育、體質健康與體能學習目標，從3年級開始，每個年級有明確的田徑學習目標，6年級有明確的游泳學習目標。中學階段開始強調對小學階段學習的運動技能和健康教育知識的運用，設置了中學3個年級的戶外教育學習目標，4個年級的體質健康與體能學習目標，以及1個包含9個運動項目的身體活動學習目標。各個年級在所有運動項目與健康教育方面的學習目標總和，反映的是學生在接受一學年的體育教育之后至少應該知道哪些運動知識、運動技能至少應該掌握到何種程度、體能至少達到什么水平等。設置清晰的學年學習目標，使教師明白至少應該將教學工作做到什么程度，進而保證基本教學質量，避免出現“體育教學教成什么樣，就是什么樣”等體育教師缺乏參照、不知所措或毫無責任心的現象。

（二）小學注重基本運動技能學習，中學注重項目化學習

中小學體育課程內容銜接是國際性研究課題，被各國的學校體育研究者關注。新加坡規定的小學體育課程內容有7種，到了中學階段，課程內容數量減少到3種，中學階段的體力活動是小學階段所學習的各種運動項目的延伸。教學綱要認為小學階段主要通過游戲化的方式學習基本運動技能，不苛求學生運動技能的成熟，讓學生在“玩”中建立學習興趣。到了中學階段，教學綱要強調將小學學習的運動知識與技能運用到各類復雜運動情境中，重點在于運用和完整地體驗某個運動項目。教學綱要并非指小學階段不能將學習的基本運動技能運用到完整的運動之中，而是指側重點不同，小學階段重點是打基礎，同時運用所學的基本運動技能體驗完整的運動，中學階段重點則是運用運動技能，通過參與運動項目進一步熟練掌握運動技能，不會再夾雜著低層次、重復性的運動技能學習[2]。整體而言，新加坡小學重視通過體操、舞蹈、田徑等項目學習基本運動技能，中學注重完整的項目學習，從而銜接好中小學課程內容。

（三）體育教學法以“標準與案例”多樣化的方式呈現

教學法在體育教學的組織過程中起著極為重要的串聯作用，體育教學法種類繁多，同樣的教學內容可以使用不同的教學法，且由于教師教學風格的不同，教學法的使用更是千變萬化，因此，有些國家的教學綱要或課程標準中并沒有呈現體育教學法內容，教師學習教學法主要借助閱讀教學法著作與研究報告。新加坡教學綱要則以“標準與案例”多樣化的方式呈現了體育教學法內容，首先教學綱要呈現了8條教學法應用的標準，并且更為詳細地逐條解釋了各個標準。其次教學綱要以案例方式介紹了世界范圍認可度較高的運動教育課程模式（sport education）、游戲概念方法課程模式（games conceptapproach）、動作教育課程模式（movement education）的主要內容及其教學方法。用標準去規定教學法使用的優勢是為教師如何使用教學法確定了一個框架，但又沒有因過于統一而扼殺教師的教學創新力[3]。

（四）衍變為學段學習目標是核心素養與教學綱要融合的路徑

核心素養曾被視為課程設計與發展的DNA[4]，許多國家都已經完成基于核心素養的教學綱要或課程標準研制[5]。新加坡在“大教育”層面提煉出核心素養后，各課程立足自身特點，發揮自身所長，協同培養學生的核心素養。就體育課程而言，教學綱要從6個核心價值觀出發，根據體育課程特點，制定出小學3年級、小學6年級、中學2年級及中學4或5年級的核心素養培養目標，這些目標是各年級學生學習目標的組成部分，主要是學生的情意發展目標，由此完成核心素養與體育教學綱要的融合。這種融合方式與我國普通高中體育與健康課程標準中的核心素養融合方式有所不同。

三、啟示

（一）加強我國中小學生運動技能的學年學習目標研究

運動技能學習是體育課程區別于其他課程的本質特點，也是參與運動、養成運動習慣、進行終身體育的基礎，可以說運動技能是體育課程的“根”。用學習目標引領體育教學的理念在許多國家的課程標準中都已有所體現[6]。當下，加強我國中小學生運動技能學年學習目標的研究，有助于確保基本的體育教學質量，可在一定程度上破解“12年體育課教不會學生什么”的難題。

（二）轉換思路，重視通過“小學基本運動技能學習十中學項目化學習”的方式解決中小學課程內容的銜接問題

中小學體育課程內容存在層次性缺乏、重復性突出等銜接問題[7]，長期困擾著我國體育教學工作的開展。我們曾嘗試過構建大中小學一體化的體育課程內容體系，試圖找到小學應該教哪些運動項目，到了中學應該教哪些運動項目，最終我們并沒有找到答案，任何一個運動項目在小學可以學，到中學依然可以學，但是兩個學段的運動項目學習要求是完全不一樣的。以足球為例，小學階段每節體育課要用較多的時間，通過游戲或比賽的形式進行多樣化的運球、傳球、接球及射門等基本運動技能的學習，同時每節課或每2至3節課進行一次短時間的特定規則下的足球比賽，比賽人數、規則等都可以根據學生年齡、場地等條件調整。中學階段的足球課，除少部分時間進行基本功練習，每節課的大部分時間應當是進行足球比賽和技戰術學習。研究認為， “小學基本運動技能學習+中學項目化學習”是解決我國中小學課程內容銜接問題的可操作方式。

參考文獻：

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[7]柴如鶴.建構有效銜接的大中小學體育教材內容體系的必要性[J].體育學刊，2011，18（6）：91-93.

基金項目：江蘇省社會科學基金課題“中小學生的體育與健康學科核心素養體系研究” （15TYB008）;上海高校“立德樹人”人文社科重點研究基地建設項目（11001-41222116057） 。

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