信息技術與數學教學深度融合的研究

曾梅琴

隨著時代的進步以及各地區經濟水平的不斷提高，信息技術逐漸運用到教育領域，教師在對學生進行教學時，借助信息技術，為學生創造良好的教學環境。在眾多小學教學科目中，數學教學有著不可忽略的地位。如何將信息技術與小學數學教學深度融合在一起，創新出適合小學生的數學教學方式，是眾多小學數學教師的重點研究目標。

小學生在校接受數學教學，不僅能夠提升自身的數學修養，也有助于提高自身的邏輯思維和推理能力。將小學數學教學中的教材內容、教學架構、教學策略、教學活動與信息技術融合在一起，豐富數學教學內容，創設良好教學環境，有助于提高教師的教學效率以及學生的學習效率。在國家大力推進新課程改革的背景之下，倡導教師在教學中運用信息技術，提高學生自主探究能力，促進其全面發展。所以，小學數學教師應改變原有的教學方式，采取多種可行的有效策略，將信息技術運用于實際教學中，創新教學模式，提高學生學習數學的興趣，促進新型數學教學模式順利實施。對于部分小學教師而言，如何在教學中合理地運用信息技術是一項巨大的挑戰。

一、信息技術與小學數學教學融合過程中存在的問題

（一）教師運用信息技術方式單一

部分小學數學教師由于受到傳統教育理念的束縛和現有教學資源的限制，以及對信息技術認知不足，在教學時，運用信息技術方式單一。部分數學教師只是將教材中涵蓋的知識點存儲在計算機中，通過投影儀投放在屏幕上，向學生進行展示。因為采用信息技術進行教學，需要教師提前準備電子教學課件，部分教師為了節省課外備課時間，只有在公開課或者是進行評比時，才會采用信息技術進行教學。部分數學教師利用信息技術制作電子課件，將教材中涵蓋的知識點做成PPT展示給學生，卻沒有考慮到學生是否能夠理解如此密集的數學知識點，沒有給學生留下充足的思考時間，不利于提高學生的思維拓展能力。

（二）學生缺乏自主學習意識

盡管國家加大了對教育資金的投入，以期推動各地區教育均衡發展。但是受到地區經濟水平等因素的影響，許多小學還未配備完整的信息化教學設施，未形成規范的信息化教學機制。處在小學階段的學生，相對于成年人而言，其自控能力以及對事物的理解能力較弱，缺乏自主學習數學的能力。在傳統的小學數學教學模式中，學生在教學中處于被動地位，在課堂上專心聽取教師講解知識點，課后按時完成數學教師布置的習題作業，從而掌握數學教材中涵蓋的知識點。數學學科與其他學科相比，教材中涵蓋許多計算、公式、圖形等，學生需要具備一定的邏輯思維推理能力，才能夠很好地理解這些知識點。但是處在小學階段的學生恰恰缺乏這些能力。這就使得大多數小學生感覺數學晦澀難懂，學習數學的興趣和信心逐漸喪失。

二、促進信息技術與數學教學深度融合的策略

（一）完善信息化教學設施，建立信息化教學機制

想要在教學中合理運用信息技術，完備的信息化基礎設施是其必備條件。因此，學校應完善校內信息化教育基礎設施，如，教室內安裝多媒體設備、為教師配備計算機等，同時要對校內教師進行信息化教學培訓，提高教師采用信息化教學的意識以及運用信息化設備的能力。學校還應建立完整的信息化教學機制，使校內教師進行信息化教學時有一個統一的標準。同時，建立相應的信息化教學評價機制，鼓勵校內教師在教學中積極運用信息技術，促進信息技術與教學深度融合。

（二）數學教師合理運用信息技術

小學數學教師應順應教育發展潮流，在教學中合理運用信息技術，提高教學效率。教師在教學時，可將數學教材內容制作成電子課件，依據班級學生的興趣愛好，開展有趣的教學實踐活動，激發學生的學習數學熱情，提高班級學生在數學教學中的參與度。小學數學教師要在信息化教學的基礎上，結合自身以往的教學經驗，不斷創新教學方式。在教學中，要給學生留出充足的思考時間，以加深所教數學知識點在學生腦海中的印象。教師可以在網絡中搜索與教學內容相關的課外資源，拓寬學生學習渠道，提高學生學習效率。

（三）提高學生自主學習能力

小學數學教師可以利用信息技術，設定一些能夠發散學生思維的課件，鼓勵學生主動發現問題、解決問題，提高班級學生自主學習能力。小學數學教師可以將班級學生進行分組，保證每組既有邏輯思維能力較強的學生，也有較弱的學生。布置小組任務，讓組內成員共同探討解決方案。學生在討論的過程中，可以從其他學生發表的意見中發現自己的不足，有利于提升班級學生的邏輯思維能力。小組討論結束之后，數學教師可利用多媒體設備展示解題方案，幫助學生樹立良好的解題思路，提高學生自主探究意識。

三、結語

將信息技術運用到教學中，可以為學生提供更多的教學素材，拓寬小學生的視野，提高教師教學效率。學校應逐步完善校內信息化教學基礎設施，為教師創造良好的教學條件，同時建立信息化教學機制，提高教師信息化教學水平。小學數學教師可以利用信息技術制作教學課件，設立教學實踐活動，提高小學生在教學中的參與度，促進數學教學順利開展。